文化自信下的高中語文古詩詞教學實踐探討

李志剛

摘要：在多元文化快速發展的當今時代，古詩詞教學是幫助學生樹立文化自信的關鍵途徑和有效方法。課本中感情豐富、韻律優美的古詩詞，對于學生來說學習價值極高，教師根據不同年級的教育目標以及實踐情況，通過教學與實踐活動，培養學生的古詩詞學習興趣，促進學生文學素養的提升。

關鍵詞：文化自信;高中語文;古詩詞;教學方法

引言：文化自信來自中華民族五千年文明孕育的優秀傳統文化，源于中華兒女對中華文脈的世代傳承。古詩詞語言簡潔優美，卻蘊含著豐富的文化內涵，與博大精深的傳統文化息息相關，體現著古代文人墨客對于美好世界的向往，對于精神世界的無限追求。在文化自信的背景下，高中語文教學的內容主要表現為學習文化、熱愛文化、弘揚文化。對于高中古詩詞教學來說，堅定文化自信有著重要的意義。

一、文化自信下高中語文古詩詞教學的實踐意義

古詩詞，是中國漢族傳統詩歌，起源于《詩經》，發展于魏晉南北朝時期，興盛于隋唐時期，并在兩宋及元明清時期得到繼承與發展。語文課本中的古詩詞所蘊含的愛國愛家、美好品德、處世態度等優秀情感，對于培養學生形成正確的三觀和處世理念有重要意義，能夠促進學生形成良好的道德品格與正確的行為習慣，引導學生用灑脫、向上的態度面對學習和生活。高中進行古詩詞學習是學生樹立文化自信的關鍵途徑。通過對古詩詞的學習，可以讓學生建立“大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里”的豪情壯志，感悟“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的高尚品格。文化自信背景下，高中語文應當加強古詩詞教學，結合課內外豐富多樣的古詩詞資源，創設多樣化的教學方式，提高古詩詞教學效果。

二、文化自信下的高中古詩詞教學的相關問題

文化自信視角下，高中語文在教學模式和教學理念上發生了很多改變，因此，很多教師都更新了自身的教學理念。古詩詞是高中語文非常重要的一部分，也是教學中的重點難點。教師需要改變傳統的教學方式。傳統的高中古詩詞教學中存在的問題，需要教師先去探究問題出現的原因以及表現形式，采取措施進行調整。

三、教學觀念陳舊，課堂以老師為主。

在傳統教學模式下，學生作為課上教學的中心，由教師指揮學生學習。這種課堂教學模式可以保障教學秩序，但容易降低學生學習的積極性。由于是在教師指揮下進行學習，學生沒有充分的空間進行思考，很容易出現走神、注意力不集中等。高中古詩詞的文字內容較為難懂，通假字較多，容易產生歧義，但是內涵豐富，因此對于學生的理解能力要求較高，傳統教學方式對于培養學生古詩詞學習的興趣無能為力，從而導致古詩詞教學質量降低。

四、詩詞鑒賞模式化，學生難以領會學習方法。

在過去的古詩詞學習實踐中，學生通過記憶考試答題模板來完成古詩詞鑒賞，記住答題模板之后老師再通過相同類型的考試題目讓學生做題，加深記憶。在這種固定的模式下，學生只能學到古詩詞鑒賞的做題方法，難以深入記憶，這種方式讓詩詞特有的優美文字和整體了解才能表達完整的感情失去了靈魂，學生學會了怎樣拿到高分，卻不知道怎樣去鑒賞詩詞。

五、忽略學生情感需求，教學方式單一。

中學生面臨較大的升學壓力，除了日常學習外，還需要完成大量作業，進行自主復習。壓力使得學習質量和效率下降，不利于學生身心健康成長，甚至可能造成傷害。由于面對高考升學壓力，多數教師在教授古詩詞時，忽略學生對詩詞中表達情感的感受，用死記硬背的方式讓學生進行詩詞學習，在固定的教學模板中學到知識，無法從根本上體會到詩詞作者所表達的感情。

六、三、文化自信下的高中語文古詩詞教學的實踐方法

1. 引入創作背景和作者資料，加強基礎教學

在高中課堂進行古詩詞講解時，可以根據教學古詩詞內容和作者，交代詩詞創作背景和作者資料，資料可以通過圖片、音頻、視頻等直觀的方式讓學生看到。將背景資料作為古詩詞教學中的豐富資源，更好的加強基礎教學。通過創作背景和作者資料進行教學活動，更容易讓學生理解古詩詞的基礎知識，體會到作者想通過文字和形式所展現出來的內心思想和感情。例如在高中語文《短歌行》教學中，有三點學習目標：一是探析詩歌內容，掌握詩歌意象;二是結合詩歌，探析漢魏詩歌的表現手法;三是探析詩歌，培養古詩詞鑒賞能力。教師可以分享曹操的寫作背景和人生經歷，通過圖文、視頻等形式展現。通過引入豐富的背景資料，并以生動的形式展現出來，讓學生親身體會到古詩詞的魅力，讓文化自信的培養變得自然而然、潛移默化。

2. 提升學生鑒賞能力，樹立文化自信

高中語文教材中的古詩詞，具有極高的文學價值，均由教育部精選，是中國經典詩詞的代表作，具有很高的鑒賞價值。所以，教師應當重視學生古詩詞鑒賞能力的提升，可以從欣賞命題之美、欣賞詞句之美、欣賞意象之美、欣賞理念之美等多個方面進行講解，根據古詩詞出示具體問題，引發學生思考與探究，然后根據學生的解答情況進行點評，最后進行全方位講解。例如，在教授蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師先講解有關蘇軾的生平，首先讓學生了解蘇軾寫作時的境遇和心情。教師還可以結合蘇軾另一篇作品《定風波》進行講解，讓學生親身體會到“一蓑煙雨任平生”所表達的灑脫情感，加深理解，學習到蘇軾不僅有著雄偉豪氣的情懷，還有不懼生活艱難的灑脫。在教學過程中，潛移默化地提升學生的鑒賞能力，見識中國文化的博大精深，樹立強大的文化自信。

3. 開展實踐活動，增強文化自信

為增強學生的文化自信，教學中還應開展豐富多樣的古詩詞學習實踐活動，引領學生積極參與，在實踐中更有利于教學目標的完成。例如，近年來在多個電視頻道舉辦的不同類型的詩詞比賽活動，在全社會引起了強烈反響，掀起了一股“誦讀古詩詞，學習傳統文化”的熱潮。在這一股社會潮流中，教師可以積極行動，聯合學校相關部門舉辦類似活動，并且組織學生積極參與進來，在比賽過程中收獲知識，感受快樂，樹立自己的文化自信。

結束語：多元文化沖擊下的當代社會，文化自信對于實現偉大復興中國夢，樹立青少年正確的價值觀念有著至關重要的作用。通過開展古詩詞教學活動，加強引導，樹立文化自信。

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