項(xiàng)目化教學(xué)在傳感器技術(shù)及應(yīng)用教學(xué)中的運(yùn)用

徐奡澍　廖佳珍　謝箭

摘要：師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)共同實(shí)施完成一個(gè)完整的項(xiàng)目，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的項(xiàng)目化。《傳感器技術(shù)及應(yīng)用》不同于現(xiàn)有的傳統(tǒng)電子信息類(lèi)傳感器相關(guān)課程。傳統(tǒng)課程更著重于介紹各種物理量檢測(cè)方法技能，而《傳感器技術(shù)及應(yīng)用》注重按照物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)要求培養(yǎng)學(xué)生傳感器選型、傳感器安裝調(diào)試、傳感器運(yùn)維和系統(tǒng)集成等應(yīng)用技術(shù)。目前，高職院校中關(guān)于傳感器這門(mén)學(xué)科的相關(guān)教學(xué)課程項(xiàng)目化程度和教學(xué)質(zhì)量均有待提高。基于此，本文主要針對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)在《傳感器技術(shù)及應(yīng)用》中的運(yùn)行措施進(jìn)行了深入的探討。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué);傳感器技術(shù)及應(yīng)用;教學(xué)運(yùn)用

傳感器技術(shù)及應(yīng)用的教學(xué)注重實(shí)踐與理論結(jié)合，將基本理論融入實(shí)踐操作中，在講解一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目?jī)?nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，在實(shí)踐中將所學(xué)到的傳感器技術(shù)相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通，縮短學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)與實(shí)際工程實(shí)踐的距離。項(xiàng)目化教學(xué)是理實(shí)一體的有效教學(xué)手段。項(xiàng)目化教學(xué)將實(shí)際工程案例做課程化處理后，運(yùn)用到教學(xué)中，更加注重實(shí)踐操作，將理論知識(shí)融入到實(shí)際項(xiàng)目教授過(guò)程中，而不是純理論教學(xué)。項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中理論知識(shí)包括的范圍不宜過(guò)于廣泛，理論深度適中，將理論作為技術(shù)的基礎(chǔ)和延伸，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦的能力。學(xué)生在項(xiàng)目化過(guò)程中也能夠帶入工作的真實(shí)場(chǎng)景，將理論知識(shí)應(yīng)用到具體的項(xiàng)目中，從而可達(dá)到沉浸式的教學(xué)體驗(yàn)。

一、傳感器技術(shù)及應(yīng)用課程的基本陳述

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及人民的生活水平的不斷提升，傳感器的應(yīng)用場(chǎng)景越來(lái)越廣泛。傳感技術(shù)及應(yīng)用也在快速發(fā)展。“傳感技術(shù)及應(yīng)用”作為實(shí)踐性較強(qiáng)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程，需要介紹傳感器相關(guān)的基本概念，主要講解各類(lèi)傳感器的基本原理、特性等，結(jié)合項(xiàng)目實(shí)際，展示各類(lèi)傳感器的實(shí)際應(yīng)用，介紹傳感器技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀和未來(lái)趨勢(shì)。

高職院校的畢業(yè)生在從事與傳感器技術(shù)相關(guān)的工作過(guò)程中，通常會(huì)根據(jù)到客戶(hù)的需求以及實(shí)際的應(yīng)用場(chǎng)景進(jìn)行設(shè)備的選型，制定適應(yīng)實(shí)際條件的監(jiān)測(cè)方案。傳感器技術(shù)的應(yīng)用是在了解各類(lèi)傳感器性能的基礎(chǔ)上，按照客戶(hù)的需求和應(yīng)用場(chǎng)景的實(shí)際情況進(jìn)行合理選擇，通過(guò)這種方式實(shí)現(xiàn)用戶(hù)所需的功能，滿(mǎn)足日常需求或?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)代化的管理[1]。

二、運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)行過(guò)程中的困難

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，項(xiàng)目教學(xué)法融入實(shí)際工作場(chǎng)景，具有角色代入感強(qiáng)、工作場(chǎng)景多元、累積實(shí)操經(jīng)驗(yàn)等多種優(yōu)勢(shì)，但是在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)和運(yùn)行過(guò)程中也存在一系列問(wèn)題。其一，部分學(xué)生存在被動(dòng)聽(tīng)講的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能主動(dòng)的參與到小組的分工和討論中，需要老師多引導(dǎo)和關(guān)注。其二，學(xué)生需要逐步適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)法的方式和節(jié)奏。學(xué)生剛剛接觸教學(xué)項(xiàng)目，感覺(jué)比較陌生，對(duì)實(shí)際的項(xiàng)目，工作的角色分工沒(méi)有清晰的認(rèn)知，需要在教學(xué)周期開(kāi)始的時(shí)候做一定的引入和鋪墊，幫助學(xué)生熟悉項(xiàng)目和項(xiàng)目化教學(xué)的方式，了解各個(gè)工作崗位的工作職責(zé)及范圍，便于分組時(shí)發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，選擇合適的崗位。通過(guò)項(xiàng)目的引入和崗位介紹，避免學(xué)生由于無(wú)法適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)法的方式，出現(xiàn)無(wú)法融入所選工作崗位，課堂參與度不高的問(wèn)題。其三，如何合理把控課時(shí)分配。項(xiàng)目教學(xué)法需要學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中熟悉整個(gè)項(xiàng)目的流程和建立起工作，其目標(biāo)不只是要學(xué)生按照要求完成教師設(shè)定的任務(wù)，還要讓學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中熟悉整個(gè)流程，并通過(guò)這種方式提升學(xué)生的實(shí)踐能力。在這種背景下，一些教師在布置任務(wù)的時(shí)候忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，從而使項(xiàng)目化教學(xué)無(wú)法充分發(fā)揮其應(yīng)有的效用[2]。

三、基于項(xiàng)目化教學(xué)的《傳感器技術(shù)及應(yīng)用》課程運(yùn)行措施

3.1 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)與課堂實(shí)踐，重組課程內(nèi)容

（1）立足于提高學(xué)生的崗位能力，確定最為適宜的教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。

在傳感器行業(yè)及相關(guān)企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，運(yùn)用工作分析和教學(xué)分析的方法，遵循技能型人才職業(yè)能力形成的規(guī)律，著眼于學(xué)習(xí)者知識(shí)、技能和情感態(tài)度的培養(yǎng)以及專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力的形成，按照職業(yè)實(shí)踐的邏輯順序，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊式一體化專(zhuān)業(yè)課程體系[3]。在《傳感器技術(shù)及應(yīng)用》的課程設(shè)計(jì)中，首先引入疫情防控期間常見(jiàn)的紅外測(cè)溫系統(tǒng)，開(kāi)展對(duì)傳感器基礎(chǔ)知識(shí)的介紹;隨后，介紹智能大棚環(huán)境溫濕度監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，了解傳感器選型的依據(jù);依托于智能倉(cāng)儲(chǔ)防火監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)傳感器的安裝與調(diào)試;考慮到極端的工作環(huán)境，聯(lián)系智能礦井安全監(jiān)控系統(tǒng)，深化傳感器運(yùn)維的重要性;最后，通過(guò)模擬智能家居系統(tǒng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，升華傳感器系統(tǒng)集成與應(yīng)用。

（2）基于項(xiàng)目化教學(xué)思路模式，打破以往傳統(tǒng)的圍繞理論知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)思維模式，一方面加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的快速適崗能力，另一方面也使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐加深了對(duì)理論知識(shí)的理解。在設(shè)計(jì)傳感器課程項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中，值得注意的是對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生無(wú)需過(guò)于強(qiáng)調(diào)講解傳感器的機(jī)理和工作原理，要以真實(shí)的工作任務(wù)與項(xiàng)目為主，積極整合教學(xué)內(nèi)容。

3.2 開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，實(shí)施課堂全過(guò)程管理

（1）課前預(yù)習(xí)

課程的教學(xué)要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)制作項(xiàng)目化教學(xué)相關(guān)的PPT和教案，將項(xiàng)目中的重難點(diǎn)錄制成微課，并提供網(wǎng)絡(luò)資源，如網(wǎng)易云課堂、微課程、中國(guó)大學(xué)生慕課、超星學(xué)習(xí)通等。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、應(yīng)用等實(shí)際情況的了解，教師可將項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)化，具體分為多個(gè)子任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)完成整個(gè)項(xiàng)目。在這個(gè)過(guò)程中，教師需借助新興媒介來(lái)進(jìn)行教學(xué)資源的共享，比如通過(guò)QQ群、微信群、超星學(xué)習(xí)通積極構(gòu)建教學(xué)共享平臺(tái)，構(gòu)建傳感器課程教學(xué)網(wǎng)站，以供教師和學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)。在上課之前，教師將教學(xué)資源發(fā)布到網(wǎng)站上，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)站可以實(shí)時(shí)搜索所需的學(xué)習(xí)資源，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力選做教師布置的分層任務(wù)，一旦遇到問(wèn)題，可以在線與授課教師進(jìn)行交流與研討，從而順利完成課前任務(wù)。

（2）課中內(nèi)化

在課堂教學(xué)中，把知識(shí)和技能都融入在教學(xué)任務(wù)中，通過(guò)運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、參與式以及協(xié)作式等教學(xué)方式，以學(xué)生為主體進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、交流能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。對(duì)于教師而言，要密切關(guān)注項(xiàng)目實(shí)際進(jìn)展的情況，注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和幫助，避免出現(xiàn)偏離項(xiàng)目的現(xiàn)象，以確保設(shè)計(jì)思維的準(zhǔn)確性[4]。

（3）課后鞏固

在課后，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)自主拓展傳感器的學(xué)習(xí)，并積極參加課外科技創(chuàng)新活動(dòng)。教師需進(jìn)行總結(jié)和歸納，對(duì)于優(yōu)秀的項(xiàng)目作品，提供給全班同學(xué)進(jìn)行展示和學(xué)習(xí)，并作為全新的教學(xué)案例，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享，從而鞏固課堂教學(xué)。

3.3 以實(shí)踐為導(dǎo)向，掌握項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容

打破以知識(shí)邏輯為主線的教學(xué)內(nèi)容組織形式，根據(jù)企業(yè)職業(yè)崗位技能要求開(kāi)發(fā)教學(xué)項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目整合知識(shí)與實(shí)踐，重新組織設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，編寫(xiě)一體化自編教材。降低傳感器課程知識(shí)難度、深度，確保學(xué)生達(dá)到既滿(mǎn)足職業(yè)生涯需要，又滿(mǎn)足學(xué)生終身學(xué)習(xí)需要的基本文化知識(shí)素養(yǎng)。以關(guān)鍵能力為目標(biāo)，按理論夠用的基本要求整合傳感器課程內(nèi)容，去除課程中設(shè)計(jì)類(lèi)和原理類(lèi)等知識(shí)，增加實(shí)用類(lèi)和操作類(lèi)知識(shí)，構(gòu)建寬基礎(chǔ)課程模塊。增加課程實(shí)踐環(huán)節(jié)所占的比例，按技能過(guò)硬的基本要求，以直接就業(yè)為主要目標(biāo)，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)技能模塊。

參考文獻(xiàn)：

[1]金瑩，胡青，吳子春.基于傳感器實(shí)驗(yàn)教學(xué)的線上線下一體化教學(xué)模式改革[J]. 黑龍江教育：理論與實(shí)踐， 2022（1）：2.

[2]呂艷玲.項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐和反思[J]. 2022（34）.

[3]杜川，李軍偉. 基于項(xiàng)目化教學(xué)法的可編程控制器課程教學(xué)改革[J].2022（12）.