任務驅動下的雙線混融教學研究

陳靜嫻 黃斌文

摘要：本文以“Web開發”課程為例，提出任務驅動下的雙線混融教學改革，以目前應用廣泛的網上商城的開發流程為課程主線，將課程內容分解為多個任務，并以任務驅動的形式開展教學，以期能夠有效提升教學效率。

關鍵詞：Web開發;雙線混融;任務驅動;技能人才

中圖分類號：G642.0 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2022）07-0000-03

“Web開發”課程是海南醫學院信息管理與信息系統專業的一門重要課程，該課程具有較強的實踐性、實用性和綜合性，課程目標是提高學生的個人編程技術能力、團隊合作能力，以及能夠運用Java的相關知識完成基于Web的項目開發，為企業輸出更多合格的技能人才。“Web開發”課程在以往的教學中存在如下問題：一是教學案例過于陳舊且沒有連貫性，在教學過程中，每個知識點的案例都是獨立的，沒有連貫性，導致期末在進行綜合項目開發時，學生不知道如何構思、設計、實現和運行;二是書上的案例過于陳舊，對學生沒有吸引力，導致學生積極性不高，更不會主動學習[1][2];三是教學方式單一，目前本課程的授課方式主要采用教師線下授課的方式，在授課過程中，教師用事先編好的程序案例說明應用，沒有如何編寫程序、如何調試程序的演示過程。

針對課程教學中的問題，筆者以目前使用較為廣泛的網上購物商城為實例，并將其分解為多個任務，以任務驅動教學，以期提高學生的學習積極性與主動性。同時，結合線上的學習資源以及項目管理平臺，彌補線下課堂的不足。

雙線混融教學模式包括學習空間的混融，教師線下實體課堂與線上網絡學習的混融，學習資源的融合，紙質教材與線上的音頻、視頻和電子書籍等學習資源的混融，以及學習方式的融合。總之，雙線混融教學就是要把傳統面授的學習方式的優勢和在線學習的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。[3][4]

● 任務驅動下的雙線融合教學

1.教學準備

（1）線上平臺準備

筆者以“Web開發”課程為例展開了雙線融合教學體系，線上使用兩個網絡平臺：一個是Blackboard網絡課程管理平臺，另一個是阿里云云效平臺。平臺的功能模塊如下頁圖1所示。兩個平臺為雙線混融教學的實施奠定了堅實的基礎。

Blackboard教學平臺是以課程為中心并集成網絡“教”“學”的環境。教師在平臺上開設網絡課程并個性化設置課程展示頁面及內容，學生可以自主選擇要學習的課程并進行學習，教師和學生可以根據教、學的需要進行討論、交流。為了使學生能夠在近乎真實的場景下得以訓練，筆者選擇阿里云云效平臺進行實戰訓練，規范化、系統化地培養學生的工程實踐能力，并建立了以企業標準化項目開發過程為主線的教學內容清單。

（2）教學內容設計

筆者圍繞任務驅動教學展開教學內容設計，以“網上商城完整開發流程”，即“需求分析→概要設計→詳細設計→開發編碼→測試系統→部署運行”為主線，以網上商城的“商品管理”模塊作為教學案例進行教學，學生以“用戶管理”模塊進行實驗練習，教學內容的設計如下表所示。

2.基于任務驅動，雙線融合教學過程設計

“Web開發”課程是理論與實踐相結合的課程，學生需要通過大量實際操練才能領會、掌握知識點，因此實驗課的教學質量將直接影響學生對知識的深入理解和應用。筆者設計了如下頁圖2所示的教學流程。

（1）課前準備。教師根據教學設計方案設計實驗任務（難度分層），在Blackboard平臺上發布任務安排。

教師準備相關知識點課件、微視頻、學習素材等，供學生預習使用。學生帶著任務學習和思考，在學習中遇到問題時，可通過Blackboard平臺討論區等多種途徑向教師提問，或通過小組討論加深對知識的理解。教師及時在線解答，同時，將學生所提的問題匯總、整理、分類，分析學生對知識點的理解程度，適當調整實體課堂的教學安排。

（2）實體課堂。教師針對學生完成的任務情況或者線上答疑中的問題進行講評，重點是對易錯點、重點、難點進行講解，并設計任務驅動場景，讓學生通過小組協作探究方式完成知識點和技能點的學習和內化，培養學生的動手實踐能力。實體課堂包括以下環節[5]：

①編程演示：教師通過編程示范代碼從無到有的過程，貫穿“構思-設計-編碼-實現”軟件開發思路，并明確編碼過程中碰到錯誤如何調試，達到使學生依葫蘆畫瓢并靈活運用的目的。教師還可將課程的代碼上傳至阿里云云效平臺，這樣便于代碼的管理，下次課只需要從該平臺獲取上次課的代碼即可。

②學生實驗：學生動手實踐編寫代碼、調試代碼、運行代碼的過程，將理論知識運用于實踐，教師指導學生解決編程過程中出現的問題。

③協作探究：小組成員展開組內討論、組間交流，教師實時掌握學生完成實驗的情況，適當引導、鼓勵學生，激發學生的創造力和團隊協作能力，充分體現學生為主體、教師為主導的教學模式。[6]

④學生演示：教師選出實驗中表現突出的小組，讓學生展示并分享實驗的設計、編碼以及實驗過程中遇到的問題及解決的過程，樹立學生的自信心，其他學生可以向優秀的學生學習編程經驗和方法，從而共同進步。

⑤作品點評：教師要求學生將完成的實驗作品錄制視頻上傳到線上平臺，學生之間可相互學習交流。教師對上次實驗中完成的優秀的學生作品進行展示及評價，學生之間相互學習并共同進步。

（3）課后總結反饋。課后學生整理實驗數據，撰寫實驗報告，并將完成的實驗報告或者實驗小視頻在規定時間內提交到線上平臺。教師批閱實驗報告，并將結果及時反饋給學生，同時，通過對班級情況的總結和分析，梳理出學生在知識點和技能點上存在的問題，利用Blackboard平臺或者社交平臺與學生進行探討、糾錯，強化其對實驗內容的掌握。學生還可以將作品上傳到作品展示區，相互交流學習。

● 總結

筆者采用任務驅動教學模式及線上線下相結合的教學模式，充分調用學生的學習積極性，讓學生的學習有的放矢，最終達到了提高學生項目構建能力的目的。

參考文獻：

[1]夏苑.中外合作辦學模式下《web開發概述》課程實驗教學改革與實踐[J].西南師范大學學報：自然科學版，2017，42（01）：148-152.

[2]孫燕，郭松超，張芮.“Java網絡編程”與“軟件構件與中間件”教學探索[J].實驗室研究與探索，2018，37（02）：136-138+169.

[3]吳春雷，王雷全，張俊三，等.SPOC混合教學模式在綜合實踐課程中的應用[J].實驗室研究與探索，2019，38（01）：159-163.

[4]曹海艷，孫躍東，張俊三，等.“以學生為中心”的高校混合式教學課程學習設計思考[J].高等工程教育研究，2021（01）：187-192.

[5]肖啟艷，李國太，郭陽明.基于SPOC的項目驅動式教學模式研究——以高職“建筑BIM技術與應用”課程為例[J].職業技術教育，2020（32）：54-59.

[6]MILLER L D，SOH L—H，PETERANETZ M S.Investigating the impact of group size on non—programming exercises in CS education courses[C].SIGCSE’1 9：50th ACM Technical Symposium on Computer Science Education.New York：ACM，2019：22-28.

作者簡介：陳靜嫻（1981—），女，漢族，海南文昌人，碩士，海南醫學院講師，研究方向為Java教學研究、Java應用系統研發。黃斌文（1983—），男，漢族，海南儋州人，工學碩士，海南醫學院教授，研究方向為教育信息化。

本文系海南省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“任務驅動下的《Java Web開發》雙線混融教學研究與探索”（編號：QJY20201015）的研究成果。