機動型區域學科教研聯盟助力教師專業成長

張榮

教師賽課是促進專業發展的有效途徑之一，機動型區域學科教研聯盟建設的目的之一即服務于教師賽課活動。通過磨課等互動方式，集合團隊力量，助力教師專業發展。

● 機動型區域學科教研聯盟助力教師專業成長

1.基于目標，組建團隊

賽課的主要目的是提高教師專業水平，促進教師專業成長。參加賽課的過程不僅歷練了執教者，也歷練了磨課團隊。由于筆者所在學校只有一名專職信息技術教師，區優質課評比又迫在眉睫，為了提高聯盟活動的品質，高效促進聯盟成員的專業成長，學校在南京市九龍小學孫敏老師的幫助下，同時又邀請了兄弟學校的幾位和筆者有共同困境的教師組成了機動型區域學科教研聯盟。

2.集聚合力，優化設計

教學設計是教師上好一節課的基石，本次教師賽課的主題是蘇科版小學信息技術五年級第8課《吃豆精靈》。如何撰寫本課的教學設計是教師面臨的第一難題。教研聯盟在這次賽課活動中采用的是“各自備課—各自設計—集體研究—觀摩上課—優化調整”的模式，教研聯盟成員共同解讀教材，形成一致的設計理念。各自設計是指成員獨立撰寫詳細的教學設計，形成“一稿”;集體研究是指成員通過模擬課堂，分享自己的教學設計，再通過集體討論和研究、修改，整合成聯盟成員智慧的教學設計，即“二稿”;觀摩上課是指聯盟成員邀請區內專家共同觀摩賽課教師的試上課，檢驗教學設計的合理性;優化調整是指教師根據專家的指導意見、教后反思、聯盟成員的點評，進一步優化教學設計，形成“三稿”，也就是此次賽課的教學設計定稿。

3.共聽“試講”，優化教學

試講是對前期活動的考查，教研聯盟成員帶著建設性的目光重新審視課堂教學活動，可以給執教者提出建議。以本課為例，討論如下。

“吃豆精靈——搶紅包”這節課的難點是如何實現紅包從上向下移動，教師最初的設計是讓學生思考紅包從上向下移動是面向什么方向移動的，讓學生結合本節課學習的控件“面向90方向”和學生已經掌握的“移動10步”控件編寫腳本。在第一次“試上”后，聯盟成員提出了如下建議。

孫老師：只有這一種方案嗎？萬一學生提出了不同的解決方案，你準備如何應對？

王老師：這個環節是否可以讓學生小組討論？能不能從促進學生計算思維發展的角度出發，設置一個更合理的環節？

王老師：設置的問題鏈是否遞進和上升？是否能幫助學生增進對知識的理解，實現知識的遷移？

通過聯盟成員教師對“試上”的建議和執教者自己的反思，最終將此環節修改如下：

先讓學生打開“動作”模塊找一找哪些控件可以實現角色向下移動，再通過小組設計一個紅包降落的方案并在學習單中寫出設計步驟。把這節課的難點設置成開放性的環節，小組成員通過討論設計出紅包降落的方案以及需要用到的控件，再通過小組展示搭建的腳本，解決本節課的難點。

一次次的“試講”會暴露很多“紙面上”的設計問題，聯盟成員在磨課中的一次次追問，一次次深度思考、反復琢磨、集思廣益，最終讓筆者在正式的比賽中從容不迫，靈活應對學生回答中出現的“不速之客”。

在聽“試講”的過程中，聯盟成員基于真實的上課評價提出建議，尤其是提出的改進教學的建議是從真實的問題情境中形成的，這能引導教師在教學中減少因個人教學能力欠缺而導致的教學失誤，從而有助于教師有針對性地改進教學方式，促進教師專業成長。

4.共啟優化，精煉語言

教研聯盟成員在磨課期間用錄音筆、錄像設備記錄教師的具體語言行為，提供優化建議。

孫老師：建議將活動“奔跑吧，福娃”加上肢體語言，如可以先邀請學生上講臺模擬福娃移動的過程，老師說口令，讓學生觀察，福娃在向左和向右移動的過程中，首先需要改變的是什么？

王老師：我也非常同意孫老師的觀點，采取這樣的方式，能讓學生更加生動地理解“面向90方向”這一控件的含義。另外，建議張老師在課堂語言中注意不要口語化，要說信息技術專業語言，避免口頭禪，如“好吧”“來”等。

王老師：建議張老師豐富對學生的評價語言，不要每次都說“你回答得很棒！”，另外，教師在課堂上可以用驚喜的眼神、質疑的話語、贊賞的語氣啟發學生思維， 鼓勵他們探究。

5.通力合作，展示成果

活動現場，聯盟成員分工合作：技術組協助做好課前準備，如調試教學課件和音響設備、分發學生的學案等;控場組即時做好課堂觀察、記錄，為課后反思和下一輪的深度研討提供依據。

● 機動型區域學科教研聯盟磨課成效

在機動型區域學科教研聯盟的助力下，筆者在區優質課評比中獲得了優秀的成績。通過區域學科教研聯盟磨課的助力，筆者把自己的教育事業和生命價值、自我實現緊密聯系在一起，在追求卓越的人生道路上，形成了強烈的工作激情、成就動機和良好的自我效能感，提升了課堂教學能力，實現了職業生涯的一次飛躍。同時，機動型區域學科教研聯盟也成為區域內傳播學科核心素養、改革課堂教學等活動的有力保障。

● 結語

機動型區域學科教研聯盟成員間的磨課讓教學與教研融為一體。開展磨課研究的過程既能促進教師教學技能與教學研究水平的發展，又能為學科建設高效課堂和特色的教研模式提供實現路徑。當然，機動型區域學科教研聯盟作為助力教師專業發展的平臺，才剛剛起步，還需要教師在實踐中不斷探索。

本文為江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“‘學科教研聯盟’創新區域信息技術教研方式的研究”系列成果，立項號：J-c/2021/22。