穩定型區域學科教研聯盟課程資源開發的實踐研究

馬童玲

區域學科教研聯盟可聯合開發有利于教師精品化教學、學生個性化學習的線上課程。本文以“兒童編程”課程資源開發為例，闡述如何利用區域學科教研聯盟進行課程資源的開發。

● 課程資源開發流程

1.確定主題，制訂計劃

面對課程資源開發的需求，穩定型區域學科教研聯盟承擔了此項任務。通過發布“課程資源開發”集結令的形式（如表1），教師自主選擇適合某一年級學生的編程課程并附上需要使用的工具，通過集結令的形式迅速將聯盟內的教師集結成“課程資源開發”團隊，由聯盟內的骨干教師牽頭，依據教師填寫的意向表，在聯盟內組織線下討論，經過共同研討后制訂出“課程資源開發”的實施計劃。

2.交流研討，分組分工

根據“課程資源開發”的實施計劃，每個年級形成以“主題”為單位的開發團隊并創建QQ群和微信群，每組推選出一名組長，由組長牽頭進行線上交流研討，確定系列課程，如“游戲類編程”系列課程——采蘑菇、沙漠探險、大魚吃小魚等。組長根據討論結果統籌規劃制訂本小組的實施計劃，并將具體的人員分工及安排表發至群內，小組成員參照實施計劃及分工安排，了解自己將要開發的課程資源主題是什么以及課程開發的注意事項。

3.精心設計，開發課程

在開發系列課程資源的過程中，組內教師通過視頻會議或在線交流的形式進行關于“課程資源開發”的研討、交流，以確保系列課程知識點之間的關聯性，并在此基礎上進行層次性的逐步提高，以促進學生整體性發展，同時激發其個性潛能，并通過在線說課、模擬課堂等方式踐行實效性。最后，成員進行二次更新，調整教學設計，制作課件、微課、學件等教學資源。

4.匯報展示，評價總結

在課程初步完成后，進行線下匯報展示，每位教師對照著評價量表（如下頁表2），根據隊員的匯報成果進行量化打分并提出一定的修改意見。當組內所有教師匯報展示完畢后，由組長將所有評價表一并收回進行統計分析，并針對分析結果提出修改方案，按照修改方案修改后最終確定各自的設計內容。

5.整合課程，發布共享

在多次迭代后，由組長審核群內的所有課程，審核通過的系列課程由骨干教師進行整合并發布在資源共享平臺為全區師生服務。

● 課程資源開發的優勢

1.便于學科教師之間課程資源的共享

每位信息技術教師都在學校承擔了大量的工作，以一己之力開發課后延時服務的課程有些困難，但是有了區域學科教研聯盟后，通過“課程資源”開發團隊，可以巧妙地解決這一問題，將壓力轉化成動力，將危機轉化成契機，實現“1+1>2”的效果。課程資源的開發便于教師之間資源的共享，極大程度地減輕了教師的壓力及工作量，啟發、革新了教師的思想，同時也在一定程度上提高了課后延時服務的教學質量。

2.促進教師個人專業成長

課程資源的開發是一次教師專業成長的契機，每位教師在開發高質量精品課程資源的過程中都經歷了“集思—研討—設計—匯報—評價—反思—廣益”的階段，促進教師職業角色的轉變，使教師從課程使用者轉變為課程的開發者和研究者，幫助教師從多方面、多角度深入研究課程、開發課程;促進教師對教育進行深度思考，使教師關注自身成長，關注學生成長，關注如何從實踐上實現五育并舉，落實“雙減”政策。

● 課程資源開發的實踐反思

課程資源的投入得到了區內學科教師的一致好評，但是仍然存在一些問題需要關注。

課程反饋及診斷評價：課程資源在投入使用中除了教師合理利用外也被學生利用，學生會利用這些課程資源作為業余時間的補充學習資源，在運用的過程中，學生對不會的學習問題進行在線提問，教師有時不能及時地進行解答;學習資源中的學習單在學生使用過后沒能及時進行收集歸納;家長沒能有效地參與到學生的在線學習中。因此，在課程發布后，教師不僅需要對課程進行管理與保障，注意收集各位教師使用的感受，還需要關注學生學習過程中遇到的問題，及時進行答疑解惑，使這些課程資源真正落到實處，成為教師成長、學生發展的助推器。

課程資源的二次開發：雖然課程資源的開發注入了教師們的心血，成為了精品課程，但是在實際運用的過程中會發現，有些教學中設置的情境過時了，有些教學中的關注點與教師個人的關注點不同，需要教師個人根據自己的喜好度及教學風格進行課程資源的二次開發。對于迭代后的課程資源，其迭代性、包容性、可擴充性成為資源庫更新的一個重要標準，也成為教師借鑒使用的關注點。

● 總結

在投入使用的過程中產生的問題以及可能產生的問題，都是需要區域學科教研聯盟內的教師去進一步思考、探究的問題，也需要教師找到自己個性化與集體化的契合點，找到適合自己的生長點，學會從整體到局部，再從局部到整體，逐步提高自身的專業素養。

本文為江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“‘學科教研聯盟’創新區域信息技術教研方式的研究”系列成果，立項號：J-c/2021/22。