趣味識字，感知語文樂趣

姜萍

摘要：在小學語文一年級的教學過程中，最重要的教學內容即是提升學生認識漢字的能力，一個人的識字水平影響著學生的語文的閱讀能力、寫作能力、成績水平，對于學生的未來發展有著至關重要的作用。因此，小學語文教師在一年級的教學中應做好引導，通過多樣的、趣味的教學方法幫助學生感知語文學習中的樂趣，進一步提升學生語文識字水平，為之后的語文學習奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文;一年級;識字教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

識字教學是小學語文教學中基礎內容，只有通過識字教學，學生才可以通過自己的能力進行閱讀，開展寫作，并在此基礎上進行拓展發揮，但是在傳統的語文教學中，教師一味地注重教學內容的輸出，卻忽略了了解學生的年齡特點和性格特點，導致語文識字教學在過去的教學中進展極為緩慢，學生在識字學習中無法達到最佳效果。所以，教師在開展識字教學工作中，應注重提升教學的趣味性，提升學生對于識字學習的興趣，從而在快樂教學中提升學生的識字水平。

一、重視指導，提升學生識字效率

一年級的學生剛剛進入到小學階段的系統學習中，學生很難有學習的自主能力，因此在識字教學中，教師應重視對于學生的指導，結合自身豐富的教學經驗，給予學生多樣化的教學方法，不僅要讓學生掌握生字，還要促進學生掌握學習生字的方法，使學生從不會識字到主動識字，從而在教師的幫助下提升識字的效率。一方面，教師在教學中可以通過部首的變化，幫助學生掌握更多的生字。中華文化博大精深，很多漢字可以通過換部首或者是去掉部首得到另一個新的漢字，所以教師可以針對漢字的特性為學生整理分類，比如“文，墳，紋，蚊，玟”可以組成偏旁相同的一組生字，幫助學生加深印象，學生在掌握偏旁的生字后，可以通過改變部首進行漢字的轉換，從而提升學生對漢字的理解，增加學生對漢字的積累。另一方面，在針對比較復雜的生字教學中，教師可以鼓勵學生分開記憶。比如在認識“蛙”字時，可以通過“一只小蟲子被埋在了兩堆土里面”這樣的口訣幫助學生記憶，學生通過口訣便可以熟知蛙字的組成部分，從而進行復雜生字的學習。總之，教師作為課堂教學的主導者，必須要為學生提供指導，將更多有趣的識字方法帶給學生，幫助學生提升識字的效率。

二、開展游戲，鞏固學生識字水平

愛玩是小學生的天性，尤其是一年級的小學生，教師應發揮小學生的天性特點，將游戲融入到識字教學中，以趣味教學的方式幫助學生鞏固識字的水平。比如教師可以開展“一起組生字”的游戲，將學生分成5人一組，將部首和偏旁打印成圖片，學生通過舉手的形式進行回答，回答正確的學生可以為其小組加5分。通過此游戲，學生可以在腦海中構建不同的生字，幫助學生鞏固學過的內容，加深對生字的印象，使學生在有趣的游戲中完成識字教學的目標。教師還可以開展“找朋友”的游戲，將生字打亂順序，學生通過不同的方式進行組詞，還可以在識字的基礎上增加學生組詞的能力，進一步加深學生的識字水平。

三、創設情境，激發學生識字興趣

一年級的學生年齡較小，處于剛剛入學的狀態中，沒有太多關于學習的經驗，所以需要教師進行引導從而幫助學生樹立良好的學習習慣，尤其是在識字教學中，面對陌生的學習內容，學生很容易產生抗拒的心理，對此，教師可以采用情境教學法開展識字教學，使學生可以通過生動形象的情境激發學生學習的興趣，促進學生識字能力的提升。所謂情境教學法是指在教學過程中有目的的引入或創設具有一定情緒色彩，以形象為主題的生動具體的場景，從而引起學生學習的興趣，幫助學生理解知識，所以，教師在開展識字教學中，可以創設生動的情境，激發學生學習的興趣。比如在“日月水火”這一節課的學習中，教師可以用畫圖的方法為學生創設情境，學“日”字時為學生畫一個大大的太陽，學“月”字時為學生畫一個彎彎的月亮，學“山”時為學生畫一個和山字一樣形狀的圖等等，所以，教師在識字教學過程中，應抓住小學一年級學生的年齡特點，釋放學生天真活潑的天性，在教學中融入繪畫，通過情境的創設幫助學生以繪畫的形式認識更多的漢字，進一步激發學生識字的興趣。又如在“天地人”這一節課的學習中，教師還可以運用肢體語言為學生展示“天”字和“人”字，并且可以組織班級學生跟著教師的動作進行模仿，從而幫助學生在愉悅的學習氛圍中牢記生字，進一步促進學生識字的水平。由此可見，情境式教學應全面應用在小學一年級的識字教學中，通過生動形象的教學方式，幫助學生更快速地進入到一年級的學習，激發學生學習生字的能力。

結束語

綜上所述，作為語文教學的基礎內容，識字教學需要教師的著重關注，通過豐富多彩的教學方法激發學生學習的興趣，寓教于樂，使學生在一年級的學習生活中快樂成長，全面發展。

參考文獻

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