初中文言文教學現狀及改善策略探尋

沈軼

摘要：文言文是初中語文教學中一個重點板塊，同時也是一個難點板塊。但很多學生對文言文并不怎么感興趣。文言文雖然有很多文字運用都十分精美，但讀起來往往感覺拗口，不好理解。再加上古今文化理念、社會背景等巨大差異，也使學生在解讀以及認知文言文的時候感到困難。故此，教育工作者應當積極探索文言文教學的有效策略，幫助學生弄懂文言文，使學生愛上文言文。

關鍵詞：初中文言文;教學現狀;改善策略;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

文言文在中國歷史的悠久發展過程里，累積了千萬年的“經驗”。利用古代沿襲下來的文化進行傳承，古為今用。傳統文言文從重要性、藝術性、實用性而言都無可替代，文言文是中國傳統文化的必然載體，所以在教學中教師應當采用多元的教學方式，以夯實學生文言基本功，培養學生文言文素養，讓學生可以真正的融會貫通和學以致用。具體可以從以下幾個方面進行有效教學。

一、初中文言文教學現狀

（一）文言文教學功利化傾向嚴重

在考試“指揮棒”左右下，不少初中語文教師的文言文教學急躁冒進。在初中生對一篇文言文的重點字詞都沒有弄清楚時，教師就要求學生功利性地“背”;學生對課文內容還沒有整體感知時，教師就開始講解文章主旨了。甚至有的語文教師直接把自己認為的所謂考點知識，讓學生勾畫出來死記硬背，忽略了文言文教學的整體性，忽視了學生對文本的細讀需求，妨礙了學生對文章意境的體會和感受，將學生對文言文的感知、理解拋到一邊，這不僅不利于學生學習文言文知識，更無法提高學生學習文言文的能力，致使文言文教學偏離了正確的航向，漸行漸遠。

（二）學生學習文言文的興趣不高

由于語文教師文言文教學的程式化，往往把一些文質兼美的文章分解成零碎的字詞句解讀，這樣一來，不僅忽視了文言文的意境美、語言美、韻律美，使學生無法感受作者的思想和情感，就難以挖掘文言文的內在美，更談不上傳承優秀傳統文化。死記硬背式的學習方法更是讓初中生對文言文學習產生厭倦的心理，甚至出現逆反情緒。

二、初中文言文教學策略

（一）創設氛圍，增強興趣

對于枯燥的文言文學習，很多學生是具有抵觸心理的。所以教師要綜合考慮每位學生的實際學習能力，讓每位學生都能跟上課堂教學的腳步，并通過一些別出心裁的互動方式，適當降低學習的門檻，讓學生以一種放松交流的心情進行學習，這樣課堂的學習氛圍也將更加活潑、生動，對課堂教學的推進也有著很好的幫助。比如，在學習《論語十二章》的時候，教師跟學生說一說孔子的生平事跡，包括孔子周游列國，宣傳自己治國安邦構想的故事，這在一定程度上可能會激發學生學習《論語》的熱情。有了學習的熱情，學習將會變得容易。再比如，學習《岳陽樓記》《小石潭記》《醉翁亭記》的時候，教師可以設置這樣的生活情境：當一個想在仕途上有所作為的官員遭到貶謫的時候，他的心情該是怎樣的？通過問題情境，學生自然就有學習文章一探究竟的興趣了。在激發文言文學習興趣這一點上，教師還可以推薦學生閱讀《世說新語》這本書。《世說新語》這本書篇幅短小，適合初中生閱讀。又由于該書的故事性強，學生也會產生興趣。

（二）開展誦讀訓練，感知文本意境

學習文言文離不開誦讀。比如，在學習統編版《語文》九年級下冊的《出師表》時。文本以議論為主，敘事為輔，突出了作者濃烈的思想情感，將諸葛亮對于后主劉禪的忠誠之心淋漓盡致地描繪了出來。教師可以為學生布置閱讀任務：第一遍閱讀，讓學生自行閱讀，將文本之中的生字詞進行疏通，理順文本的內容;第二遍閱讀，則是在教師的講解以后，進行吟誦，在流暢閱讀文本的基礎上，深入體會文本的情感。《出師表》一共包含九個段落，九個段落可分為三個部分。學生在閱讀的過程中，要仔細體會諸葛亮當時的心境是隨著文字的變化而變化的，從而不斷調整閱讀節奏。比如，在閱讀第一部分時，這一部分講述的是諸葛亮以客觀冷靜的角度，分析當下的局勢，為后主劉禪提出諫言，其中既包含對先帝劉備的愛戴與崇拜，還蘊含著對后主劉禪的期冀。學生在閱讀時，要保持言辭懇切，語序平穩，同時還帶著殷切的關懷;而到了第二部分，諸葛亮開始敘事，陳述與先帝劉備的創業過程，突出其感恩之情;第三部分，諸葛亮則開始痛訴自己，語言催人淚下，令人動容。不同的內容，學生應采取不同的誦讀方式，從而與諸葛亮產生情感的連接，體會作品所要表達的思想感情，進一步把握《出師表》的中心思想，感受其意境，提升學生的感知能力。

（三）讀寫結合，提高學生的文言文學習能力

學生在文言文學習之余，要結合文本內容進行小練筆，不但可以反饋其學習情況，還可以提高學生的文言文學習能力。如，《語文》九年級上冊《行路難》一課學習后，學生對李白的了解更為詳細了。這時，教師可以結合詩歌內容，讓學生以“我與李白的一場邂逅”為題寫一篇作文。教師要有意識地引導學生，大膽聯想和想象，穿越歷史時空，與李白一起乘舟遠航，到達理想的彼岸。這樣，讓學生在讀中寫、寫中讀，切實提高學生的文言文學習能力。

結束語

在文言文教學中，教師要提升個人的綜合素養，提升專業能力，以積極的心態去開展教學活動，在教學活動中，要以多元化的手段，豐富教學內容，活躍課堂氛圍，讓學生逐漸消除對文言文的恐懼，鼓勵他們勇敢地走入文言文的世界中，積極探索文本，品味文本的意境，感受作者的情緒，掌握中心思想，從而有效提升學生的語文核心素養。

參考文獻

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