淺談小學語文教學小組合作學習

楊瓊美

摘要：小組合作模式的運用可以彌補學生單獨學習中的缺陷，使學生的思維、眼界都得到拓展，讓學生的思考和觀察變得更加全面，完善學生的學習結構。小學語文教師在帶領學生進行合作學習的時候，優化對學生的分組，為學生創設不同的合作任務，能夠豐富學生合作技能，提升學生合作效率。教師圍繞學生預習，課堂學習重點和復習來對學生進行指導，有效發散了學生的思維，深化了學生的探索，解決了學生語文學習中出現的問題，促進了學生成長。

關鍵詞：小學語文;教學;小組合作;學習;學生

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

小學語文教師在教學中創設小組合作學習模式和環節，將學生由單槍匹馬的狀態中引領出來，使學生能夠在小組合作中得到新的學習啟示，擁有新的學習創意，掌握新的學習技能，為學生創設了適宜的合作環境。學生在合作中會形成責任意識和參與意識，知道自己在小組中扮演著怎樣的角色，自己如何做才能配合他人贏得學習的勝利，取得不菲的合作成績，努力成為小組合作中不可或缺的一部分。

一、立足學生預習，發散學生的思維

小學語文教師組織學生合作的時候，可以立足學生預習進行，讓學生知道自己在合作中應該完成哪些任務，明確學生的學習目標，幫助學生做到心中有數，鍛煉學生的合作能力，發散學生的語文思維。在學習《落花生》時，為了讓學生了解作者在課文中講述了怎樣的故事，借助落花生贊揚了怎樣的品格，增加學生對語文學習的興趣，我立足學生預習將學生分成了不同的小組，鼓勵學生尋找花生，然后通過與小伙伴一起觀察花生、品嘗花生來了解花生的生長狀態，知道花生有著怎樣的特點，使學生能夠結合生活實際來說一說花生身上有著怎樣的優點，以此來幫助學生理解課文的主旨。學生在預習的過程中，先是與組內成員進行了分工，明確了各自的任務，然后利用互聯網搜集了與花生相關的資料，在組內展開了分享，說出了自己了解的花生的知識。接著，學生一起閱讀課文，思考作者通過落花生講述了怎樣的故事，與自己對花生的了解進行對比，感受花生的美好。學生在預習中，增加了對落花生的認識，理解了課文的主要目的。

二、立足課堂重點，深化學生的探索

小學生進行小組合作學習的時候，還要明確自己學習中的重點，知道怎樣合理安排自己的學習活動，與小組成員相互配合，積極完成學習任務的探索和優化。教師立足課堂重點來為學生創設合作任務，能夠加深學生探索程度。在學習《將相和》時，為了使學生了解發生在廉頗和藺相如身上的故事，讓學生感受廉頗和藺相如分別有著怎樣的過人之處，鼓勵學生在合作探索中掌握語文知識，我對學生進行了分組。為了滿足每一位學生的需求，讓學生得到充分鍛煉，我按照學生對課文的理解程度將學生分成了不同的小組，并為學生創設了不同難度的學習任務。其中對課文理解程度較深的學生，我為學生創設了舞臺表演的合作任務，鍛煉學生的發音能力、理解能力和表達能力;對于課文理解程度有待加強的學生，我則為學生創設了結合課文語言來分析廉頗、藺相如等主要事跡的學習任務，讓學生用自己的話來說一說課文中講述了怎樣的故事，鍛煉學生的邏輯分析能力。學生在合作中得到了有效練習，熟悉了發生在廉頗、藺相如身上的故事，提煉了廉頗、藺相如的優點。

三、立足復習訓練，彌補學生的不足

小學語文教師運用小組合作模式來鍛煉學生，可以從復習訓練入手，幫助學生鞏固學習知識點，讓學生得到新的啟發，進而彌補學生學習中的不足，豐富學生的合作視野。在學習《景陽岡》時，為了使學生了解武松的人物特點，知道武松在打虎的過程中有著怎樣精彩的表現，讓學生感受到作者使用語言的精妙之處，我為學生創設復習任務，讓學生與小組成員合作，一起找出課文中描寫武松的句子，然后對句子進行分析，說一說這樣描寫的好處，使學生能夠從中得到啟發，掌握人物描寫的手法。除此之外，我還組織學生進行拓展閱讀，讓學生了解《水滸傳》中其他英雄人物有著怎樣的經歷，對比李逵打虎與武松打虎之間的差異，進一步把握課文所學知識，豐富學生學習認知。

總之，本文通過圍繞學生預習來指導學生進行小組合作，發散了學生的思維;立足課堂重點，深化了學生的探索;立足復習訓練，彌補了學生學習中的不足。學生在與其他學生開展合作的時候，認識到了自己以往學習中的紕漏，知道了學習并不是一個孤獨的行為，而是能夠與其他小伙伴進行積極交流，分享彼此意見的行為，是有著新思想、新創意出現的，獲得了思想上的轉變。學生不再排斥與其他學生合作，而是能夠積極地結組，利用好各自的優勢，增強小組合作的效果。小學語文教師組織學生進行小組合作學習，擴大學生互相學習的空間，為學生提供了更多可以利用的學習資源，使學生在面對學習的時候，懂得與人協作，懂得互相幫助，規范了學生的合作行為，帶動了學生學習進步。

參考文獻

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