核心素養目標下的高中地理可持續發展觀教育教學

馬丹

摘要：隨著時代的發展，教育應使學生具備全方面發展的能力，教育的目標不僅僅是知識儲備的增加，更注重對理論體系的培養，讓教育走可持續發展道路。提升對學生學習能力的培養，注重對學生學習地理知識中核心素養的培養。合理運用多種方式，在教學中促進學生對地理知識的掌握，貫徹落實可持續發展戰略。文章以研究核心素養為題，旨在促進高中地理教育教學的可持續發展。

關鍵詞：核心素養;高中地理;可持續發展

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-10-

引言

高中是學生核心素養的培養建設階段，在地理教學中，教師應掌握學生的學習情況，了解學科特點，注重對核心素養的培養。在教學中增添對于學科素養的探究，轉變教師的傳統守舊觀念，倡導推陳出新，改變學生的學習方式，讓教育更貼近生活，讓課程實現育人的價值，推進教育體系的改革，促進地理學科的長遠發展。

一、核心素養下高中可持續發展觀的教育教學內涵

可持續發展戰略對高中地理教學的影響主要集中在兩個方面，一個方面是學習體系，另一個方面是教學體系。在教學體系方面，教學結構包括教學目標、教學方法、教學內容三個方面，三者密不可分且缺一不可，應融合三者內容，取其精華，進而培養地理核心素養。核心素養是幫助教師完成教學任務，實現教學戰略的重要因素。促使學生在學習中找到可持續發展的方法，培養可持續發展的學習能力，深刻體會核心價值觀，形成良好的核心能力。這種教學模式的教育體系特點包含了新時代的教學目標，教師要調整學習模式，增加學生對于學習的主觀能動性，倡導在課堂上提升學生的主體地位，增加對于學生動手能力的培養，滿足課改要求。優化傳統學習體系，讓學習更加貼近生活，加強對學習時間、學習任務、學習目標的管理規劃。新課標中不僅體現了可持續發展觀的教育教學理念，還在一定程度上彰顯了地理核心素養，通過多種形式相結合，將地理的核心價值與核心能力在日常教學中體現。

二、核心素養目標下的高中地理可持續發展觀教育教學策略

（一）掌握地理基本知識技能

地理知識是對于自然環境和社會環境的研究，在地理教學中教師不僅應注重對學生自然景觀的教學培養，更要注重對社會人文的掌握。地理源于生活，學習地理能夠幫助我們了解當今世界，了解我們所生活的地球。比如學習《城鄉內部空間結構》教師可以讓學生說說自己家旁邊的空間結構是什么樣的，進而擴大到我們所在的城市，通過運用多媒體的方式，向學生展示我們城市的俯視圖，了解城市結構，以及周邊鄉鎮的分布，進而講解城鄉內部空間結構。高中地理教學要從不同角度著手，探究地理不同地區的發展規律，地域差異帶來的人文變化，以科學的視角研究地理，了解目前世界先進技術，了解地理知識的同時，加強對其的應用能力，讓學生在自身學習中形成完備的理論體系和健全的思維方式。面對日后學習中遇到的問題，運用現有知識通過合理分析解決問題，實現對學生思維能力的培養。

（二）培養社會實踐能力，掌握科學方法

在地理課堂教學中，教師要逐漸向學生滲透地理核心素養，培養學生的動手能力，不拘泥于書本理論知識，注重對實踐能力的培養。比如講解《人口分布》時，教師可以讓學生在課后制作人口分布圖，并通過不同地區的人口分布特點，在課上進行討論，該地區生活的人應該具有怎樣的飲食習慣，生產生活方式與周圍城市相比有哪些不同。讓學生成為課堂的主人，增加學習的主觀能動性，改變教學課堂，運用科技讓課堂更富生動性，摒棄枯燥乏味，增加學生對地理學科的學習熱情。教師還可通過帶領學生完成課外實踐的方式，加強學生對地理知識的掌握以及相關運用能力，讓學生形成適合自己的思維方式，將這種思維延續至其他學科，實現可持續發展。

三、將核心素養融入高中可持續發展觀教學的方法

改革教材應將培養核心素養作為高中地理教材的編寫目標，結合當今時代發展特點，在教材中體現出可持續發展觀教育對于高中地理學習的促進作用。在教學課堂上融入核心素養，考慮學生對知識的掌握程度，將人生觀滲透教學。通過舉例幫助學生吸收課堂知識，以生活作為參照背景，將教學融入生活，讓教學內容化抽象為具體。以核心素養作為教學評估的目標，不以名次判定學生的學習能力，注重綜合素養的評估，提升學生對于地理學習的熱情。通過培養核心素養，實現高中地理教學的可持續發展。通過完善教育理論體系，改進教學內容和課堂形式，打造可持續發展的教育教學模式，實現學生全方面發展，達成最終的教育目的。

四、結束語

總的來說，地理核心素養的培養能夠幫助學生擺脫傳統的應試教育。教師應明確地理學科的教學特點，通過調整教學方法，合理利用先進技術，為課堂增加趣味性。充分利用教材中關于可持續發展觀的相關教學內容，增加學生的認知能力，有利于學生形成正確的價值觀，提高綜合素養，進而促進國家可持續發展觀的貫徹落實。

參考文獻

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