關于構建小學高年級語文閱讀高效課堂的思考

王淑艷

摘要：在傳統的小學語文課堂上，存在著嚴重的“灌輸式”教學現象，導致教學課堂生硬、無趣，不僅難以激發學生的學習興趣，還會打擊學生的語文學習積極性，甚至引發學生的厭倦心理，不利于閱讀教學的有序實施。這時，教師就有必要以新理念為引領，積極優化課堂教學的手段和方法，以符合學生身心特點和實際需要的方式實施教學，讓更多的學生自主融入其中，并在親身實踐中獲得全方位發展。

關鍵詞：小學高年級;語文閱讀;高效課堂;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

在當代小學教育當中，大家越來越關注對學生核心素養的培養，因此，學生核心素養的提升也成了小學語文教學探究與實踐的必備課題。學生的語文核心素養的提升，需要教師的引導與支持，從而讓學生更有效地實現“三維”教學目標。在小學語文教學過程中，教師務必重視對學生各方面能力培養的問題，這樣對學生的語文素養提升有著極為重要的意義。

一、教師細心備課，提高課堂教學質量

高效利用好每一節課的時間對于小學語文教師來說十分重要，這對教師課前準備能力提出了不小的要求，教師應合理確定本課的課堂教學內容以及教學時間，多引導學生抓住教材中的重點與難點去感悟文本，提高學生的學習能力。教師應當隨時充分準確地了解學生學情，進而針對性地安排好語文教學活動。此外，現在學校中都要求教師集體備課，這一措施一定程度上改善了教師備課不足的現象，使教師對于教材的理解更為透徹，對教學方法的運用更精準有針對性，從而能以更全面的能力去教育學生，使其獲得更有效的語文教育。

二、加強方法指導，培養閱讀能力

閱讀看似簡單，實則不然。要想保證閱讀的有效性，就要注重方式、方法，而不是盲目地閱讀。當學生對閱讀方法、技巧有一個充分把握后，就好像黑暗的道路中突然出現一盞明燈，可以取得事半功倍的效果。閱讀是有技巧的，教師在傳授閱讀方法時，要從學生的實際情況入手，如此才可以實現學生閱讀能力的培養，為學生的高質量閱讀創造良好條件。例如，在教學《記金華的雙龍洞》一課時，教師要著重指導閱讀方法。可以確定的是，本節課教學的是一篇寫景類文章，針對這類文章，在閱讀時要注重三個方面的內容：首先是通讀文章，緊扣景物特點，作者在景物描寫中通常會涉及景物的姿態、色彩等，讀者應在大腦中構建一個大概的框架。其次，明確描寫景物的順序。縱觀寫景類文章，可以發現一個規律，即作者通常采用時間順序和空間順序進行景物的描寫。當學生明確作者描寫景物的順序后，就能對文章的脈絡形成更清晰的認識。通過對文章的解讀，可以發現作者采用了觀察的先后順序，先為讀者進行全景的介紹，隨后就雙龍洞內的景色進行了描寫，為讀者展示了幾個空間。最后，感受作者傳遞的思想和情感，將語言、文字作為著手點，分析作者的思想情感，如贊美或批判、正面或消極等。在具體閱讀中，只要學生緊扣上述要點，就算是有效閱讀。

三、運用游戲教學，提升教學有效性

對于小學高年級語文教學而言，教師應創新教學方法，增添課堂教學活力。教師可結合教材內容，采取游戲教學法，從而吸引到學生的學習目光，調動學生的興趣，最終讓學生快樂地學習語文。教學《草船借箭》這課時，便可以采取游戲教學的方式。先讓學生們閱讀理解課文內容，之后以情景劇的形式表演出來，引導學生在表演時，注重對教材人物性格的刻畫，盡量通過自身的肢體動作與表情表達出情感。這樣，通過游戲在語文教學中的運用，可以增添課堂教學的趣味，使得學生們在快樂中學習，在學習中享受快樂。再如，在學習《圓明園的毀滅》這一內容時，便可以運用多媒體設備將圓明園的景象呈現在學生眼前，增添課堂趣味。緊接著，導入趣味環節，開展擊鼓傳花游戲，讓接到“花”的學生說出圓明園中看到的物品，以此加深學生的印象。通過這樣的教學方式，不僅會顯現出更高效的語文課堂，同時還能提高學生的語文素養。

四、培養學生良好的閱讀習慣

對于任何階段的閱讀，都不局限于課堂的一種形式，課堂的閱讀教學只是對學生閱讀能力的培養，更為豐富的閱讀行為，其實是在課外的閱讀，讓學生養成良好的閱讀習慣，通過閱讀的形式提升自己的知識儲備量，使學生養成良好的閱讀習慣，畢竟教學課堂的時間有限，利用好課外拓展閱讀，可以實現課堂閱讀教學內容的銜接，實現學生閱讀知識的積累與應用，在寫作的時候和平時溝通交流的時候，也可以實現閱讀教學內容的應用。例如，教師可以組織一些課外的閱讀活動，學生可以在閱讀活動中積極地分享自己的閱讀數目，互相交流學習，豐富自己的知識儲量，主要是為了開闊學生的視野。

結束語

總而言之，基于學生核心素養提升的小學語文教學，教師應在平時教學中，了解每一個學生的學習狀態和學習程度，更好地為每一位學生制定出適合自己的教學目標與內容。學生的核心素養是需要大量時間培育而成的，教師在這個時候一定要幫助學生解決疑問，耐心指導。教師要為學生挑選適宜的閱讀刊物，豐富知識增長閱歷，從而提高學生對閱讀的興趣，以便增強學生的核心素養，這樣做，也能從側面反映出教師的教學質量，且有益于提高教師的教學水準。

參考文獻

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