對小學語文寫作趣味性教學的思考

伍鳳珍

摘要：小學語文教師將趣味教學法融入作文教學中，不僅能促進小學生思維融合，還能從多方面培養小學生的能力，使其更容易理解作文技巧，積累寫作經驗。本文以現階段小學語文寫作教學中的矛盾問題為切入點，深入探索并提出增強寫作教學趣味性的有效策略，希望能進一步加強作文教學的趣味性，為小學語文寫作教學質量提升奠定基礎。

關鍵詞：小學語文;作文教學;趣味教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-10-

以興趣為切入點開展作文教學更利于增強小學生的寫作好感度，使其樂于、愿意投入寫作中。小學學生因語文基礎相對薄弱，在寫作方面不能彰顯文章的思想內涵與邏輯性，難以寫出精彩文章。教師以興趣為準入點開展寫作教學，既能提高學生的好奇心和主動性，也能將寫作知識化難為易，促進學生吸收理解，為提升學生寫作效果、增強教學效率創造良好條件。

一、小學語文作文教學中存在的問題

（一）缺乏寫作思維，喪失寫作興趣

小學是一個重要的轉折階段，既需要小學生掌握文章的思想內涵，又需要其了解文章內在的邏輯性，這樣才能真正寫出優秀的文章。然而，大部分小學生因缺乏寫作構思和邏輯，導致其難以下筆，特別是隨著年級的增加，寫作難度也會與日俱增，部分小學生在基礎薄弱的情況下不懂如何組織語言、表達情感，因而所寫作文詞不達意、空洞枯燥。例如，練習寫日記時，大部分小學生都不懂得遣詞造句，成語積累也較少，因而在寫日記時，都會按照統一模板寫流水賬式作文。這樣的作文不僅枯燥乏味、千篇一律，且無亮點和精彩點，很難讓小學生的思維得到鍛煉和提升，最終也會導致其失去寫作興趣。

（二）表達過于成熟，內容過于空泛

大部分小學生的閱歷都比較少，生理、心理上也正處于發育的階段，因而其思維充滿天真童趣。但在當前的寫作教學中，部分教師想當然地以成人思想去要求小學生，甚至將一些網絡詞匯強加給學生，導致學生在表達上過于成熟，失去童真童趣。另外，因缺乏親身經歷與真情實感，在詞句表達上主次不分，沒有精彩點，因而很多小學生的作文枯燥空洞。

（三）學生缺乏閱讀累積，內容直接、亂套、抄襲

閱讀累積是寫作素材的重要來源，由于學生缺乏閱讀意識與興趣，使得學生的閱讀量明顯不足，所以在寫作時語言匱乏、無趣。例如，學生在一篇文中寫道：“今天我們老師帶著我們去了游樂場，那里很好玩，很熱鬧，那里的摩天輪太好玩了，碰碰車也很好玩……”之所以出現這種情況是因為學生的詞匯量與閱讀量遠遠不足。還有一個原因是學生缺乏情感體驗，缺少觀察生活、發現美的眼睛，這些都導致學生寫作能力平平無奇。甚至有些學生的寫作完全不符合生活常識，而是胡編亂造，牛頭不對馬嘴，上下文也連接不上，惹得教師哭笑不得。

二、提升小學語文作文教學趣味性的有效策略

（一）教學多樣化，引導學生“入門”

（1）以故事入門法增強教學趣味性

對三、四年級的小學生而言，作文是一個新概念，其雖有好奇心，卻無寫作思維，因而難以真正調動學生的積極性。教師可以借助直觀、趣味的故事講解法來層層遞減，推動小學生對新課程的理解和接受度，增強其入門趣味性。

（2）以表演入門法提升教學趣味性

寫作的實踐性極強，需要大量實踐才能積累優秀素材，才能讓學生寫出優秀文章。但三、四年級的小學生對身邊事物以及生活缺乏感悟，很難將事情寫得繪聲繪色，因而寫作對他們而言難度極高。例如，看圖寫作中很多小朋友看到的只是圖畫表面的內容，這樣寫出來的作文大多千篇一律，少有精彩。對此，教師帶領學生以表演的方式將圖畫中的內容展示出來，既增加了課堂的趣味性，讓課堂“活”了起來，也為學生拓展了想象，使其思維擴散，進而產生諸多奇思妙想。而這樣由一個個有趣的小情節為支撐點寫出的作文也更加生動有趣，更容易增強學生自信心。

（3）以影視回顧法奠定趣味根基

現代小學生離不開電腦、手機以及電視，對熱播影視劇也了解不少，教師可以利用這一特點結合學生特點來開展寫作教學，為學生打開寫作思路，提高課堂趣味性。教師既可以讓學生寫身邊的小動物，也可以讓其寫一寫生動形象的卡通小動物。例如，現在一些熱門的卡通形象，如喜羊羊、哪吒等都是小學生喜聞樂見的，較容易增強學生寫作情感，使其寫作充滿趣味性。

（二）積素材，掌技能，夯實寫作基礎

教師在開展寫作教學之時，必須讓小學生積累充足的素材，這樣才能厚積薄發，使其習作更具趣味性。在日常教學中，教師要注意對寫作技巧、素材的滲透，要引導小學生自主積累素材和技巧，為寫作打好基礎。例如，在學習《為中華之崛起而讀書》的時候，課文中的主角可以成為習作練習《寫信》中的主人公。教師在開展課程講解之時，可以合理的、有目的、有意識地引導學生去思考，并記錄自己的讀后感，為之后的習作教學奠定素材基礎。

（四）激發學生的寫作興趣

興趣是提高學生寫作能力的重要因素，有了興趣，學生才能積極主動地投入寫作教學中，使學生被動學習轉變為主動學習。首先，在寫作教師中要遵循循序漸進的原則，適當降低寫作難度，從而培養學生的寫作興趣與信心。寫作教學要符合階段性和連續性的特征，結合學生的特點與發展規律進行寫作教學指導。例如，在對學生進行寫作教學指導時，首先要激發興趣，如讓學生觀察父母或者同桌，觀察他們的特點與習慣，然后寫一段話。其次是創設寫作情境，激發學生的寫作欲望。情境的創設要貼合學生的實際生活，如創設生活情境。學生可以把自己的現實生活與寫作結合起來，這樣更容易激發學生的興趣和積極性。

三、結束語

綜上所述，小學階段是打好寫作基礎的重要階段，趣味法與寫作教學的融合既能增強教學趣味性，也能釋放小學生的天性，使其習作更加生動有趣。教師必須重視并加強對趣味課堂的打造，讓學生能在快樂中寫作，增強寫作快樂感和成就感，進而提升寫作教學質量。

參考文獻

[1]章芬.疫情背景下基于線上平臺的小學趣味作文教學研究[J].教育觀察，2020（11）：143-144.

[2]觀察多彩生活，拓寬作文思路[J].程筱筱.小學生作文輔導（語文園地）.2019（06）