初中道德與法治探究式課堂教學(xué)策略研究

王汩

摘要：新課改的推行強(qiáng)調(diào)對(duì)教育手段加以變革和創(chuàng)新的重要性，教師在實(shí)際教學(xué)工作中，要注意基于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展視角展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)能夠得到落實(shí)。初中道德與法治教師在教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)模式，不僅順應(yīng)新課改的要求，還能突出學(xué)生在課堂中的主體地位。通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)情境，提出引導(dǎo)性的設(shè)問(wèn)，學(xué)生以小組為單位展開(kāi)一系列的課堂探究活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展具有積極意義。

關(guān)鍵詞：初中階段;道德與法治;探究式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-10-

為了提升教學(xué)效果，教師應(yīng)遵循新課改的要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。在初中道德與法治的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，豐富教學(xué)設(shè)計(jì)的形式，教師采取探究式教學(xué)方法，針對(duì)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際或原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提出具有啟發(fā)性的設(shè)問(wèn)，使得學(xué)生在小組合作探究的過(guò)程中對(duì)知識(shí)的概念、原理有準(zhǔn)確的認(rèn)知，在探究合作的過(guò)程中培養(yǎng)合作意識(shí)，在總結(jié)展示中培養(yǎng)能力，在整個(gè)探究學(xué)習(xí)的情境中有所感悟，形成情感上的共鳴。

探究式教學(xué)法運(yùn)用在實(shí)際的教學(xué)中要注意目標(biāo)明確、服務(wù)于課堂，應(yīng)當(dāng)避免為探究而探究，不搞形式主義。根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，同時(shí)要注意教學(xué)素材選取的合理性和素材來(lái)源的多樣性。

一、基于教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)方法最終要服務(wù)于課堂的需要，是為了達(dá)成教師的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂的學(xué)習(xí)效率。因此創(chuàng)設(shè)情境的第一步是要明確課堂的哪一部分教學(xué)目標(biāo)要通過(guò)合作探究達(dá)成且有合作探究的必要性。

為達(dá)成知識(shí)目標(biāo)，在情境設(shè)計(jì)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)的情境，進(jìn)而達(dá)成掌握某一理論或者概念的目的。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第六課第一課時(shí)“集體生活邀請(qǐng)我”這一內(nèi)容時(shí)，為了能讓學(xué)生對(duì)集體這一概念形成更加深刻的認(rèn)知和理解，我在設(shè)計(jì)情景的過(guò)程中選取了一周前學(xué)校舉辦體育文化節(jié)的實(shí)際情境，并將本班同學(xué)獲獎(jiǎng)的照片作為教學(xué)素材插入，運(yùn)用在課堂中，請(qǐng)同學(xué)們討論班上同學(xué)獲得了男子田徑100m第一名，這一獎(jiǎng)項(xiàng)是屬于該同學(xué)的個(gè)人榮譽(yù)還是班級(jí)集體榮譽(yù)呢？取自生活的實(shí)際情境大大調(diào)動(dòng)同學(xué)們的參與熱情，學(xué)生通過(guò)思考、討論，可以從事例中得出個(gè)人、集體等概念，并對(duì)相關(guān)概念形成更加深刻的理解與認(rèn)知，同時(shí)學(xué)生可總結(jié)出處理個(gè)人與集體關(guān)系的正確方式，使同學(xué)們?cè)谟懻撝蟹e極思考、歸納總結(jié)、激情展示。這一情境的設(shè)計(jì)不僅達(dá)成了知識(shí)目標(biāo)，更活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)習(xí)的效率。

為了達(dá)成能力目標(biāo)，應(yīng)在設(shè)計(jì)情景的過(guò)程中注意設(shè)計(jì)矛盾點(diǎn)，讓同學(xué)們討論出解決問(wèn)題的方法。例如在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第二課“青春萌動(dòng)”時(shí)我將情境設(shè)計(jì)為“一個(gè)苦惱男孩的求助信”，內(nèi)容是“男孩彬彬與同桌小玉一起努力學(xué)習(xí)，共同討論問(wèn)題，無(wú)話(huà)不談，在同學(xué)們眼中我們走得很近，于是班上傳言我們倆在戀愛(ài)。可是，小玉聽(tīng)到流言后卻不再理我。我該如何挽回這段友誼呢？”通過(guò)對(duì)矛盾點(diǎn)進(jìn)行討論這到底是愛(ài)情還是友情，可以幫助同學(xué)形成積極正面的認(rèn)識(shí)，以及幫助彬彬化解尷尬挽回友誼也能考驗(yàn)和培養(yǎng)同學(xué)們?nèi)穗H交往的能力，從而懂得如何與異性朋友相處。

為了達(dá)成情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，在情境設(shè)計(jì)的過(guò)程中要注意設(shè)計(jì)情感升華的節(jié)點(diǎn)，例如在學(xué)習(xí)“我和父母”這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了“倒數(shù)日歷”這一情境，請(qǐng)同學(xué)們將自己的家人按照當(dāng)前年齡畫(huà)出代表生命的格子，假設(shè)人活到70歲，跟隨老師引導(dǎo)學(xué)生隨著時(shí)間的推移逐步劃掉格子，哪位親人可能最先離開(kāi)我們，你心里的感受是怎樣的？你舍得親人離開(kāi)嗎，為什么？通過(guò)看似殘酷的過(guò)程，促使同學(xué)們懂得珍惜今天家人團(tuán)聚的美好時(shí)光，珍惜親人，珍惜親情，在日常生活中要正確處理與父母的關(guān)系。

總之，在初中道德與法治課堂中運(yùn)用探究式教學(xué)模式，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)置值得探究、適合探究的問(wèn)題，促使學(xué)生的探究主動(dòng)性在正確引導(dǎo)下得到充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生通過(guò)閱讀、思考、觀察、討論等一系列探究過(guò)程，向自身“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)步。

二、基于課堂結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)情境

好的開(kāi)始是成功的一半，一個(gè)具有吸引力的課堂導(dǎo)入正是吸引學(xué)生快速融入課堂的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)第八課“公平正義的價(jià)值”這一課時(shí)，我在新課導(dǎo)入設(shè)置了情境，老師回顧上節(jié)課知識(shí)，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行搶答，在這個(gè)過(guò)程中事先邀請(qǐng)一個(gè)成績(jī)相對(duì)落后同學(xué)一直舉手想要搶答，卻被老師當(dāng)堂拒絕，最終在課堂上質(zhì)疑老師“不公平”，以此作為契機(jī)請(qǐng)同學(xué)們小組討論對(duì)這件事的看法以及對(duì)公平價(jià)值的看法，直接引起了同學(xué)們對(duì)課堂內(nèi)容的重視，提升課堂深入學(xué)習(xí)的效率。

一堂好課，在整體的教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該做到內(nèi)容上螺旋式上升，達(dá)成情感上的升華。在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)第七課第二框“維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一”時(shí)，結(jié)合國(guó)家公祭日來(lái)設(shè)置情景探討，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勗趪?guó)家公祭日明星公然在日本靖國(guó)神社拍照留念你怎么看？通過(guò)小組討論，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，關(guān)心國(guó)家大事、關(guān)切社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，并對(duì)此有自己深入的思考，懂得個(gè)人利益與國(guó)家利益緊密相連，我們要牢記國(guó)恥，堅(jiān)決維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一，達(dá)到課堂情感升華的目的。

探究式課堂的情境設(shè)置，不僅要滿(mǎn)足教學(xué)目標(biāo)的需要，還應(yīng)讓課堂的結(jié)構(gòu)更加科學(xué)合理，起到營(yíng)造課堂氣氛、推進(jìn)課堂節(jié)奏的效果。在相應(yīng)情境下設(shè)置問(wèn)題之后，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，有效激發(fā)學(xué)生的思考積極性，學(xué)生先對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，再以小組為單位進(jìn)行問(wèn)題的探究與討論，可以促使學(xué)生在合作過(guò)程中形成思維碰撞，對(duì)問(wèn)題形成多個(gè)角度、多個(gè)維度的認(rèn)知與理解，能夠充分鍛煉學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生的思維水平上獲得有效改善。

三、提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，科學(xué)運(yùn)用探究教學(xué)模式

為充分發(fā)揮探究式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，教師要注重提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念，在實(shí)際教學(xué)工作中科學(xué)運(yùn)用，發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)作用，促使學(xué)生展開(kāi)高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在自主探究的過(guò)程中感受學(xué)習(xí)的魅力，收獲更多知識(shí)，充分鍛煉自身能力。教師通過(guò)巧妙的設(shè)問(wèn)和對(duì)課堂節(jié)奏的把控，發(fā)揮學(xué)生主體作用，幫助學(xué)生高效討論和展示，將知識(shí)內(nèi)化于心，從而在教學(xué)中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

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