小學低年級班主任管理工作中的德育滲透研究

梁銀玲

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，除了必要的文化課程的教育以外，德育也成為小學教育工作中的重要內容。尤其是小學低年級是學生形成正確世界觀、人生觀和價值觀的重要階段，德育工作是否能有效開展，直接對學生的未來發(fā)展產生深遠的影響。而作為德育工作的引導者、實施者和組織者，班主任對德育工作開展的質量發(fā)揮著不可或缺的作用。本文對將德育滲透至小學低年級班主任管理工作進行探究。

關鍵字：小學低年級;班主任;管理工作;德育

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-10-

前言

小學低年級的學生剛剛邁入校門接受系統(tǒng)教育，這是他們學習知識能力和思想品德形成的重要階段，他們的言行在受到班主任的約束和規(guī)范后，必然會產生不適感。因此，班主任要更多的付出自己的關心、細心和責任心，對小學滲透“潤物細無聲”的德育內容，以助其緩解不安的心理和緊張的狀態(tài)，為他們日后學習與生活的發(fā)展奠定良好的開端。

一、構建新型師生關系，高效開展德育工作

班主任對學生的尊重和關心是不能缺少的，小學生的心智普遍還不成熟，心理承受能力也相對較弱。所以，班主任要有足夠的耐心去理解學生，在日常管理過程中更高效的滲透德育教育，不能因小學生對德育知識不理解而失去耐心。同時，小學階段也是學生尋找學習方案和養(yǎng)成學習習慣的最佳時期，在此期間，班主任要依照學生的不同個性而制定有針對性的德育教育體系，與學生們建立起和諧、平等、新型的師生關系，讓學生能在接受德育知識熏陶的同時體現(xiàn)自己的價值，并不斷提升自身的道德水平。

例如，班主任在對低年級小學生進行德育教育時，責任心和耐心是非常重要的。首先，就是要讓師生關系朝著更平等的方向邁進。無論是在課堂上還是班級管理中，都要做到尊重任何學生的想法與意見，做到一視同仁并，并且要及時關注不同層次學生的不同需要。其次，班主任在對學生進行德育教育的過程中必然會出現(xiàn)失誤，如在事情沒有調查清楚之前，就對某學生妄下定論，認為其身上存在嚴重錯誤，并對其進行了嚴厲的批評教育，而實際情況遠非如此。此時，班主任要勇敢承認自己的錯誤，也要勇于向學生誠懇的道歉，為學生做好示范和表率作用，讓自己與學生間的距離感蕩然無存，讓為人師表成為每個班主任的標配，也讓自己的人格魅力得到充分展現(xiàn)。從而構建新型平等的師生關系，為進一步提高班主任班級管理工作質量奠定基礎，也讓德育工作更高效的開展。

二、創(chuàng)設豐富德育情境，樹立良好道德榜樣

以學生為根本和主體，以發(fā)展學生的積極性和創(chuàng)造性為德育的根本，也是德育教育永恒的主題。豐富有趣的德育情境能極大的激發(fā)學生對學習德育知識的興趣，因此，在班主任的管理過程中，可以有意創(chuàng)設一些新穎的德育情境，以情境渲染為基礎，以實踐體驗為形式，為實現(xiàn)學生自主學習德育而創(chuàng)設良好的心理環(huán)境，這樣學生在學習德育時能感到輕松愉快，讓學生自然而然的接受德育教育的洗禮，以提高他們學習德育的自覺性與能動性。同時，班主任要不斷提高自己的思想道德境界與水平，為小學生做好榜樣示范作用，也可在學生間形成道德榜樣力量，讓學生能在德育知識學習中有榜樣的蹤跡可循，有榜樣的力量可依。

生活中的素材是取之不盡、用之不竭的，尤其在對低年級小學生滲透德育過程中，班主任就可從生活中適當取材，讓學生體會到思想道德水平高低對自己的重要性。例如，在生活中，有些小學生會經常嘲笑殘疾人，更有甚者會捉弄殘疾人，給他們的思想和生活帶來了諸多不便。為了讓小學生對殘疾人的痛苦有深切的體驗，增強他們對殘疾人尊重的心理，班主任可針對此情況召開以“請對殘疾人再善良些”為主題的班會，可以讓幾個學生分別扮演殘疾人，用布蒙住雙眼，用耳塞堵住耳朵，還讓他們坐在椅子上一步也不能移動，模擬坐在輪椅上的感受。在此過程中，使學生能真切體會到失明、失聰和肢體殘疾給人帶來的痛苦，進而在生活中對殘疾人保持應有的尊重，并善待殘疾人，更樂于幫助殘疾人。通過教師創(chuàng)設出生活中的德育情景，能夠不斷提升學生的思想道德水平，學生間也樹立了道德榜樣，并在實際生活中不斷踐行自己的承諾。

三、建立科學評價機制，提升德育教育效果

低年級小學生與其他年齡段的學生相比，其自尊心和好勝心是很強烈的，他們的心智尚不成熟，無法正確對待批評和指責，內心也較為敏感和脆弱，因此，教師應建立科學、合理、有效的評價機制，對于他們在學習德育知識時認知上和行為上的錯誤，不能一味的責備和訓斥，而是要換另外一種方式，更巧妙的指出其錯誤，讓他們對自己在道德水平等方面存在的問題有深刻而清醒的認識，同時。對于學生的長處和在德育教育中得到的提升，教師要適時給予贊揚和鼓勵，讓學生真正感受到來自教師的肯定和關心。

例如，在針對小學生的言行進行德育教育時，當他們表現(xiàn)良好時，班主任應予以充分的褒揚和及鼓勵，并積極引導他們向著更好的目標不斷進步。但當學生的錯誤與不足出現(xiàn)時，班主任要調查好事情的原委，不能在事情未經調查之前，馬上對學生采取批評的手段。應采取先揚后抑的教育方式，而不要全盤予以否定，如果一開始就對學生嚴厲批評，會讓學生的自尊心受到嚴重的打擊，繼而會產生心理陰影，不利于他們今后的發(fā)展。所以需要班主任要善于用語言來感化他們的心靈，并組織和選擇合適的語言，充分考慮到低年級學生的心理承受能力，先針對此次事件做好利弊分析，讓學生主動意識到自己的錯誤，然后挖掘學生做此事的優(yōu)勢與長處，讓學生樹立信心，再在此基礎上進行適當的批評和指正，并與學生一起尋找改正錯誤的方法。像這樣建立起科學的評價機制，將德育有效融入班主任管理工作過程，讓德育教育的開展更具時效性。

結論

總之，在小學低年級班主任在管理工作中進行德育教育時，要構建和諧新型的師生關系，以確保德育工作的高效開展;同時創(chuàng)建豐富的德育情境，在學生心目中樹立好道德榜樣;還要建立科學合理的評價機制，以提高德育教育的效果，對這些德育工作的滲透班主任要有清醒而深刻的認識，以此來幫助學生擁有良好的道德素養(yǎng)，為其今后的發(fā)展奠定基礎。

參考文獻

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