關注思維發展 提升語文素養

郭娟

摘要：在小學語文教學中，閱讀教學可謂是小學語文教學的重要環節，更是培養學生語文素養的重要途徑。 “閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”閱讀是大腦對知識的存儲與篩選過程，而這個過程就是思維能力形成與提升的過程。“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。” 在《小學語文新課程標準》最新修訂版中提到“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”因此在教學中充分發揮教師的引導與啟發作用，為學生的思考留有充分的余地，讓學生逐步形成獨立思維意識，不斷發展與提升思維能力。

關鍵詞：小學語文 ?閱讀教學 ?素養

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-10-

一、營造閱讀氛圍，喚醒思維意識

“讀”是思的憑借、“悟”的前提、“說”的儲備、“寫”的基礎。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。一個人只有在真正認識到做一件事的價值和意義的時候，才能更加迅速地萌主動參與的意識，才能更有熱情與激情。因此，要通過一定的氛圍，培養學生敢于質疑，善于質疑的習慣。

1.突出情境創設。建立一種平等、和諧的師生關系，使學生身心始終處于最佳活躍狀態，這一點在閱讀教學中尤為重要。語文是一門富含情感的學科，教師要重視學生情感態度價值觀的需求，為他們的探究做好準備。特別是通過情境創設，讓學生身臨其境，成為情境中的一員，有感而發，情由心生。從而創設一個良好的開端，使學生帶著濃厚的學習興趣，在和諧、輕松、愉快的教學氛圍中激發出主動學習的愿望，喚醒沉睡的思維意識。

2.設置懸念引入。好奇是學生的天性，他們會對文中故事發展或人物命運產生同情和關注，我們可以根據學生這種心理去設置一些懸念，往往能使學生產生急切期待的心理和極為關注的感情，利用閱讀期待，促使學生自主探究。在《橋》一課的教學中，開篇就提出問題：站在橋頭疏導的老漢一把從逃生的人群中揪出一個小伙子，讓他站到最后。大家猜一猜，這個老漢與小伙子可能是什么關系？由于設置懸念，強烈的好奇心驅使學生主動深入地讀書、思考人物關系，最終使學生充分感受人物的英雄形象。

3.矛盾引發探究。利用學生內部已知和未知的矛盾引入到一種認知矛盾的狀態，在好奇心驅使下，從而引發他們認知沖突和探究欲望。比如《宇宙生命之謎》一課教學時，根據學生已有的知識經驗，提出一個課前辯論主題：宇宙中除了地球以外，還是否有生命存在？學生很自然分為兩方。他們各自找了相關材料，展開辯論。這樣，抓住學生這種認知上的矛盾，再引導學生對課文進行深入的閱讀探究。

二、關注閱讀層次，注重思維方法

根據閱讀理解的程度可分為兩個層次：表層理解和深層理解。表層理解指僅停留在讀懂文章字面意思的層面上;深層理解是指在表層理解的基礎上，閱讀感悟出文章背后所蘊含的意義。深層閱讀正是誘發兒童創造潛能的重要途徑。課堂教學中要教給學生思維方法，敢于嘗試開展深層閱讀，促進閱讀能力的提高。

1.比較閱讀。閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個體體驗和獨特感受的過程。因此，閱讀教學必須扎實地堅持以讀為本的理念。學生以讀悟語，重在“悟”的引導，這時可以進行比較閱讀。通過比較，發現異同，有所收獲。如六年級下冊第三單元語文要素是掌握點面結合的寫法。結合《狼牙山五壯士》與《開國大典》中的場面描寫，指導學生尋找場面描寫的不同方式。特別是如何抓住“點”與“面”的特點，有層次有條理的進行場面描寫指導。

2.聯想遷移。在閱讀教學中，要指導學生從所讀的內容想開去。怎樣想開去，要教給學生多樣的方法。一是可以聯系自己的生活經驗想開去。閱讀《只有一個地球》，讀到可再生資源受到破壞，導致不能再生時，可以聯想生活中的現象談談認識。二是結合自己的情感體驗想開去。如《盼》這篇課文，以“盼”為線索，寫出一個小女孩的盼穿雨衣出去玩的心理。引導學生聯想，你在生活中有過類似的經歷嗎？學生通過分享自己的童年趣事，從而感受文中人物內心，同時掌握圍繞中心意思選擇事例的習作策略。

三、拓展閱讀路徑，強化思維品質

在閱讀教學中，不僅要培養學生從文本中提取和篩選信息的能力，還要創造條件，促使他們開動腦筋，提高使用語言的能力。語言是思維的外殼，沒有思維就不可能有語言。所以在課堂上，要拓展閱讀路徑，進一步強化思維品質。

1.補白。在文中空白處結合上下文和人物思想情感恰當的補充，是對文本的進一步解讀，也是思維能力的提升。如《窮人》中“兩個人沉默了一陣。”沉默中，桑娜會想些什么，聯系課文內容，寫一寫桑娜的心理活動。學生通過補白，進一步感受到桑娜的善良。

2.仿寫。《課標》指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。在閱讀教學中，要善于抓住語文要素，借助文本進行仿寫，是訓練思維能力的有效途徑。《夏天里的成長》是習作策略單元的一篇文章，該單元語文要素是怎樣圍繞中心意思來寫，從不同方面或選取不同事例表達中心意思。課文圍繞“夏天是萬物迅速生長的季節”這句話，分別從不同方面突出這一特點。首先是讓學生仿寫第2段，還可以寫一寫哪些動植物，從而培養學生留心觀察生活中的現象;然后引導學生仿照這種方法，自己確定一個中心意思，仿寫一段話。這樣仿寫的要求一步步提高，也就逐步落實該單元語文要素。

3.續寫。語文教學的核心是從學生實際出發，按照《課標》要求，對學生進行語言訓練。語言訓練的實質就是思維訓練，而續寫則是閱讀思維的進一步深化，因為它是讀者在解讀文本后，對故事情節或者人物形象的二次創作。這個創作既是語言的訓練，更是思維的飛躍。學習《少年閏土》后，要求學生根據文中故事情節和人物形象續寫文章中的省略號。學生寫出很多意想不到的情節，充分說明語言訓練和思維能力發展是相輔相成的。

結語

通過開展思維發展與提升的閱讀教學研究，學生的閱讀水平逐漸提高，發散思維和創新思維能力也在不斷提升，這樣形成一個良性循環。閱讀教學在培養學生的創造力和創新精神方面占有不可替代的優勢。我們要關注思維發展與提升成為閱讀教學的常態， 讓學生語言發展與思維能力訓練齊頭并進，從而促進學生語文素養的整體提高。

參考文獻

[1]謝志強.核心素養視角下開展小學語文閱讀教學的有效路徑思考[J].新課程，2022（05）：36-37.

[1]王雪娟.基于課外閱讀的小學語文核心素養研究[J].新課程，2022（01）：4.