淺談在小學科學教學中激發學生學習興趣的實踐措施

王帆

摘要：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”不論是哪門課程的教學，培養學生興趣的都是不可忽視的一項任務。眾所周知，小學科學是一門實踐性極強的課程，需要學生親身參與其中，才能夠較好地實現知識的吸收和消化。對此，在實際的小學科學課堂教學中，教師有必要充分考慮學生的身心特點和學習需求，精心規劃、設計教學，通過趣味、生動的方式激發學生的學習興趣，讓學生以最佳的狀態投入科學學習、探究，為教學活動的順利開展創造有利前提。

關鍵詞：小學科學;學習興趣;實踐措施;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

學習興趣對于學生而言是一種求知欲，能夠指引他們認識新鮮事物，渴求獲取知識，可以作為激發學生學習與實踐的強大動力，對小學生的智力開發與能力培養有著重要作用。小學科學涉及科學的基礎知識、生活常識等內容，科學教育應引導學生樹立起正確的科學觀，培養學生基本的科學素養，讓學生能夠科學地認識世界。利用興趣作為科學教育的動力是新時代人才培養的必然要求，既符合小學的學習特點，又能夠提高教學的實效性

一、運用游戲教學法，激發學生對小學科學的學習興趣

小學科學課程是一門綜合性課程，學生在剛剛接觸這門學科時會有些困難，所以教師一定要采取科學合理的教學模式，找到適合學生的教學模式，學生都喜歡游戲，所以教師可以利用這一點展開教學，在《種子發芽實驗》的學習，教師要讓學生知道其中的科學概念就是種子發芽需要的條件，教師可以讓學生經歷一下種子發芽實驗的過程，然后再采用對比實驗的方法進行觀察和記錄，從而能夠找出種子發芽的條件。在這節課的教學中教師可以采用游戲教學法，為學生創建一個輕松愉快的科學實驗環境，從而培養學生實驗觀察的興趣，這節課的實驗相操作簡單，但是觀察期卻也不是一節課就可以完成的，所以要讓學生提前從家里準備一些種子——綠豆，然后根據實驗計劃單開始實驗，前期可以讓學生先針對此次的實驗進行自由討論，思考一下想要自己的綠豆發芽需要哪些條件，比如養料、水、陽光、土壤和空氣，但學生能夠講出這些條件教師不需要進行糾正和反駁，然后再以此為據點開展實驗，讓學生根據自己所講的條件進行培育，最終讓學生積極地參與到這場實驗中，激發學生對小學科學的學習興趣和積極性。

二、小實驗提高科學興趣

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，只有親身實踐過的事才能留下深刻的印象，遠比聽旁人說或在書中看的效果要理想。對應到小學科學教育中亦是如此，科學教育課程涉及眾多的科學常識，大多數可以通過小實驗進行檢驗，為增加學生學習興趣，教師可以在課堂中注重實驗演示環節。在實驗過程中，教師應將基本的原理及注意事項進行講解，進而指導學生進行實驗。由學生參與的實驗不僅可以提高學生的課堂參與感與獲得感，還有利于培養學生的動手能力及實踐能力。若遇到有危險因素的實驗，為保證學生安全，可以由教師進行演示，學生觀看即可。其次，教師還可以引導學生走出課堂，到生活中去實踐，一些簡單的小實驗可以作為課后作業讓學生在家庭中完成，進而培養學生的自主探究能力。例如，在講解水蒸發速度的影響因素時，可以先提出幾個問題，如水蒸發快慢與水的溫度有關系嗎？相同體積的水在室內與室外哪一個蒸發更快，為什么？然后讓學生在家中進行自主實驗并總結。學生在實驗中獲得的科學知識遠比在課堂上經由教師直接講解的印象來得深刻，且實驗的過程更有趣味性。

三、創設生活化教學情境

教師通過生活化教學情境的創設，可以彌補小學生社會生活參與和科學知識之間產生的落差，有利于生活化教學的實施。首先，生活化情境教學符合新課程標準的基本理念，可以激發學習興趣、鍛煉思維發展。其次，情境教學符合以學生發展為中心，注重學生的主體地位的教學理念。通過情境教學完成教學內容的的展示和學習，將學生主動、全面的發展放在首位，發揮教師主導作用的同時也強調了學生主體地位的體現。最后，在情境教學中，教師根據學生的身心發展特點和個性化差異、實際生活經驗等方面的內容，設計貼切實際的生活化情境，改變學生以往對科學學科的傳統認知，體驗到學習科學的奧秘和樂趣。因此，教學情境的創設應以學生的實際生活經驗為主，將課堂搬到生活中，使學生將課堂的理論知識運用到實際生活中，提高學習成就感，增強小學科學的學科魅力、激發學生的學習潛能，提高生活化教學的效果。

四、構建學習小組，激發學生的學習興趣

教師引導學生開展小組合作學習，不但可以讓學生的集體智慧得到體現，同時還能讓學生的合作意識得到有效的培養，幫助學生從小養成合作的良好習慣。例如，在教學《導體與絕緣體》這部課知識內容的時候，教師首先進行學習小組的劃分，讓學生以小組為單位參與科學實驗和探究。在這個過程中，各個學習小組需要準備好以下材料，即干木塊、濕木塊、小燈泡、電池以及導線。當材料準備完畢后，則在教師的適當引導、點撥下展開自主實驗。在具體實驗中，學生可以看到以下現象：“依次用導線連接小燈泡、干木塊以及電池，燈泡不亮;用濕木塊代替干木塊，燈泡亮了。”通過科學實驗，加強了師生、生生間的互動，有效激發學生的學習興趣，并且得出不導電的干木塊是絕緣體，導電的濕木塊是導體這一結論。

結束語

綜上所述，在小學科學課堂教學中激發學生的學習興趣，不僅有利于學生自主學習、養成正確習慣，還有利于發揮學生優勢，其重要性是不言而喻的。

參考文獻

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