基于核心素養下高中數學課后作業有效性的研究

劉天佑

摘要：課后作業是教學環節中重要的組成部分，是課堂教學的延伸，能夠查缺補漏，提高學生的學習效率和學習質量。但是，在傳統的教學理念下，課后作業的效果卻不是十分理想，單一枯燥的作業形式導致學生作業不敢興趣，并且還嚴重地增加了學生的學習負擔，進而嚴重地影響了學生的學習效率和學習質量。基于此，教師要對課后作業形式進行重新設計定位，實現預期的教學目標。

關鍵詞：數學核心素養;課后作業;設計

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-10-

數學課后作業是數學教學體系中重要的環節，通過數學作業，教師能夠掌握學生的學習情況，及時鞏固知識，提高學生的數學核心素養和數學綜合能力。到那時，傳統的數學作業是以應試為基礎，作業單一死板，重復呆板，這種題海戰術導致學生的學習壓力比較大，嚴重地影響了學生的積極性和主動性。基于此，在核心素養的理念下，教師需要對數學作業的布置形式進行改革創新。本文以實際教學為背景，闡述在核心素養理念下高中數學作業布置的策略。

1.數學課后作業的設計要精心

1.1明確作業的目的，調動學生學習的積極性

從教學角度來講，布置數學作業需要結合學生的實際情況，要結合學生的數學基礎，教學內容以及教學進度，要圍繞這教學重難點展開，最大限度的做到“少而精”，作業要具有啟發性、典型性和代表性，以出來調動學生的積極性和主動性，保證學生的學習效率和學習質量。

1.2豐富作業形式，提高學生學習效率

形式單一的課后作業雖然能夠在一定程度上起到鞏固知識的目的，但是，也會嚴重地削弱學生的學習興趣。基于此，教師在設計課后作業的過程中，要秉承豐富性和多樣性的原則，從不同的角度設計課后作業。比如，在學習北師大版數學《簡單隨機抽樣》這節內容時，教師在設計作業是，就可以結合學生的實際生活，讓學生算一件生活常見事情的概率，這樣一來，能夠充分調動學生的學習熱情，保證作業的質量和效果。

1.3設計分層作業，釋放學生潛能

由于不同學生的數學基礎和學習能力不同，所以，教師在設計課后作業的過程中，要注意作業的差異性，讓不同的學生在作業過程中得到體現，進而實現全面進步的目標。例如，在學習北師大版《估計總體的分布》這節內容時，教師就可以將學生劃分為不同層次，針對不同層次的學生布置不同的作業，這樣一來，就能夠實現不同層次學生都能夠獲得收獲，進而充分激發學生的潛力。

2.數學課后作業的批改要做到形式多樣

2.1特殊學生要當面批改

教師在批改作業的過程中，針對于數學基礎比較薄弱的學生或者是非正常的學生，教師可以選擇當面批改的方式，這樣一來，一方面能夠引起學生對作業的重視，另外一方面也能夠及時地糾正學生的錯誤。教師在批改作業的過程中，能夠及時進行糾正，發現優點也可以當面表揚，以此來增強學生的自信心，提高學生的積極性和主動性。

2.2激勵學生要評語批改

教師在批改作業的過程中，不僅要關注結果，同時也需要關注過程。如果發現了學生的閃光點，可以寫上幾句評語，發現不足，也可以提出改正的意見，這樣一眼，能夠讓學生看到教師對自己的關注，增進師生之間的情感，進而激發學生的學習動力。

2.3不同層次學生抽樣批改

如果教師批改作業的時間不充足，可以針對不同層次的作業進行抽查，這樣一來，能夠有效掌握不同層次學生在作業過程中表現出的共性問題，進而有針對性地調整作業的方式以及教學的進度，減輕學生的學習壓力。

2.4基礎題型學生自批互改

如果作業的難度不大，教師可以采用公布答案，讓學生自行批改的方式，或者是同桌之間互相批改的方式，這樣一來，能夠增強學生對自身的認知，同時也能夠學習借鑒同學身上的優點，進而進行學習，并且也能夠減輕教師的壓力。

3.數學課后作業的講評要做到實用有效

3.1作業講評前要做好糾正與統計工作

教師在對作業進行講評之前，需要將作業發放給學生，讓學生看到自己的錯誤之處，并且對于學生不理解的問題進行集中的講解，也可以篩選一些學生講述自己的解題方法，讓學生之間互相學習借鑒。另外，教師還需要對作業內容進行有效地統計，重點記錄一下學生的易錯題，同時還要分析學生出現錯誤的原因，然后再進行有針對性地進行講解，這樣一來，有效地保證了作業的質量和效果。

3.2作業講評要抓重點內容，關注“兩頭”學生

教師在對學生作業進行統計的過程中，需要圍繞這作業中的重點，以及學生典型錯誤及小寧分析和講解，以此來加深學生對知識的認知和理解，啟發學生的思維，實現舉一反三的教學效果。在統計的過程中，教師要重點注意“兩頭”學生，也就是重點關注優秀生和困難生對知識的掌握情況，同時還要分析學生解題方法和思路，當然也需要注意中等生出現的問題，讓每一名學生都能夠獲得提升。

結束語

總而言之，數學作業是數學教學環節中重要的構成部分，對于提高學生的學習效率和學習質量有著重要的意義和作用。另外，教師還需要針對作業進行合理的設計和批改，指出學生作業中的閃觀點進行表揚，對于學生作業中出現的問題進行指正，以此來充分發揮作業的作用，保證學生的學習效率和學習質量，促進學生數學核心素養的形成。

參考文獻

[1]張一凡. 基于核心素養的高中數學課后作業設計研究[D].蘇州大學，2020.