小學英語對話教學中培養學生思維品質的提問策略

費寶紅

摘要：義務教育英語課程標準提出提問課堂是保證師生互動的有效途徑，有效的提問能刺激學生的學習興趣與積極性，鍛煉學生的發散思維，讓學生集中注意力學習，了解特定的語言結構，有利于培養學生提出問題、分析問題并解決問題的能力，對鍛煉學生的想象力、創造力很有幫助。對話的教學方式是有效推動教學進度的方式，這也是培養學生鍛煉語言的直接途徑之一。教師在小學英語教學中需要給學生創設生動有趣的情境，便于給學生營造適合提問的環境，讓學生了解對化教學的深層內涵，有效提高學生養成英語思維。經過分析小學英語對話教學中培養學生思維品質的提問策略，以學習前、學習中以及學習后等提問策略，提高學生思維品質的培養。

關鍵詞：小學英語;對話教學;思維品質;培養提問策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-10-

一、學習前關聯主題提問，激活學生思維

課堂的導入環節相當于運動前進行的熱身，學生在這個環節需要回憶自己所學過的知識，刺激其學習的熱情，使其能自主參與到對化學習中。PEP人教版小學英語教材中Let’s talk的板塊中都是以單元為主進行的對話，教師就可以以單元話題來提問，使學生可以自主提問，有助于活躍學生的思維。例如，PEP人教版小學英語教材中Unit2 Last Weekend里的PartA Let’s talk的板塊中主旨話題是Mike與爺爺打電話交流上周末干什么了;教師在導入期間給學生查看隱藏的文字背景信息圖，便于學生可以精準猜測Mike與爺爺電話中講述的話題，學生在參與、猜測的時候需要使用自身的生活經驗，以及對圖片中的信息總結，這樣的導入方式能有效吸引學生的注意力，刺激學生學習的熱情，有助于培養其邏輯思維。

二、學習中設計問題鏈，發展學生思維

學生在課堂中學習新知識是鍛煉其思維的最佳時期，教師要重視學生對對話內容的理解，并掌握基本的英語語言，有利于提高學生的學習能力，進行深入的學習探究;教師在實際的課堂中要設置提問，引導學生觀察、分析、推理問題，分析文本內容中的邏輯性。例如：PEP人教版小學英語教材中Unit2 Last Weekend單元教學設計為問題鏈的形式，讓學生根據時間各自講述自己上周末的所作的事情：1.What did you do last Saturday morning？2.What did you do last Saturday afternoon？3.What did you do last Sunday morning？4.What did you do last Sunday afternoon？等。

小學英語不單單是一個鍛煉語言的學科，更是培養學生思政教育、人文素養、傳播異域文化的教育平臺;想要鍛煉學生培養多元化思維，需要教師挖掘英語教材中的深意，整理模塊中的主題，促使學生進行深層地的思考。例如，教師在英語課堂中以提問“What sport do you like？And why？”的方式來了解學生對運動項目的喜愛以及具體喜歡的因素，學生會有各式各樣的回答“Because I want to be a champion./I can swim well./ Playing ping pong makes me strong and healthy./My idol is Sun Yang....”，學生的想法有很多，可能從一開始挖掘學生喜歡的體育運動，轉變為了解學生的興趣愛好，從提問環節中了解學生的體育精神、體質健康以及各項能力的發展，教師要經常對學生使用“Why、Why not、What do you think of...？”等具備開放性的問題，能逐漸打開學生的思想，使其認真參與學習中。

教師想要挖掘學生的思維深度，要尊重學生的個性發展，及時把各個單元的主題進行整理，幫助學生探索學習中的價值，升華其思維。例如，教師給學生整合板塊題目，把Me、my family and friends單元中的話題整理到一起，邀請學生分享自己家庭成員的工作照片，開展相關的提問教學。假如以“Who”提問，總結照片中人物與學生的關系，精準把握其親情位置，利用“How”來問這個照片上人的外貌，使用“How old”咨詢其具體的年齡，主要是為了檢測學生的觀察能力，拓展使用一些old、beautiful、kind、nice、young等詞匯來描述對話;了解了主人公的職業、穿著等，給學生普及其職業的特點，像hard、busy、dngearous等，引發學生的情感共鳴，然后教師看是否還有需要補充的內容，像給學生講述醫生、護士的職業時結合圖片或新聞時事，幫助學生清楚醫學工作者的勞累與辛苦，只有具備成熟的技能才能履行所在職位要肩負的責任;然后利用“I want to be...in the future.”這個提問，加強師生間的互動，培養學生的職業道德，使其能在學習中清楚自己的職責，制定合理的學習目標，認真對待學習，并不斷挖掘自己的人生價值，鍛煉學生的思維深度。

三、學習后挖掘文本進行提問，深化學生思維

教師在開展對話教學時需要使用豐富的語言與文本，給學生普及相關的知識與技能，深入了解對話中蘊含的語言與文本含義，讓學生積極展開思考，把所學習過的知識用來點評教材中的人物、現象以及觀點，幫助學生進行聯想，使其思維不斷的發展。例如：小學英語教材中對于Unit4 PartA Let’s talk板塊的教學，因為文本中蘊含著趣味相投的交友方式，教師在講解完對話后并沒有結束教學，需要對學生提出問題，引導學生思考為什么這兩個人成為了朋友;教師在提問的過程中，學生就需要在教材中尋找其中蘊藏的信息，發現這兩個人是因為脾性相投成為了朋友，也可以拓展讓學生利用自己的經驗來講述他們成為朋友是否有其他的因素。這就需要學生深入探索英語教材中的文本，只有精準把握了其中蘊含的信息，即便是教師繼續提問在實際生活中應該怎樣交朋友的話題，學生也可以通過之前的思考，總結很多交友的方式與手段，像與自己興趣相投的、年齡相似的、性格比就大大咧咧的;跟隨教師的提問，鍛煉學生獨立思考的習慣，加深學生對英語教材文本的理解，有利于鍛煉學生的英語思維，提高體創新能力，實現高效的英語對話練習，在練習對話的過程中探索實際生活交友的技能，為學生解決了實際中的問題，還能升華學生思維的深度。

結論

想要在小學英語對話教學中培養學生養成良好的思維品質，就要在教師的提問下，有目的、有方向的進行思維創新，才能達到預期的效果。

參考文獻

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