小組合作學習在高中語文寫作教學中的實踐

范華莉

摘要：高中作為學生學習生涯的重要階段，在高中時期的學習將直接影響到今后大學的選擇機會，在高中階段，學生面臨著“萬人過獨木橋”的高考大關，每年都有許多考生因為考試失常而與自己心儀的學校失之交臂，語文作為高考考試科目中的一個重要科目，而作文作為語文考試內容的重要部分，占據了三分之一的試卷分數，因為寫作可以充分考察出學生自身的素材積累量以及表達能力與手法，因此，高中作文寫作得到了許多語文教師的重視，每周都會設置寫作課來幫助學生積累豐富的素材以及熟練各種寫作題材，但是收到傳統教學理念的影響，每周的寫作課的開展并沒有收到預期的效果。在新課程背景下，小組合作學習逐漸步入教師的教學生活，其作為學生樂于接受的一種學習方法，在各大學校得到了教師們的運用。

關鍵詞：小組合作;高中階段;語文寫作;實踐

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

小組合作學習作為當今社會下的一種富有創新力的一種教學模式，在許多國家都得到了廣泛運用，并且在各類學科上都取得了顯著的成效，它改善了傳統的“教師一直在講，學生一直在聽”的灌輸式教學，充分體現出學生的主體地位，小組成員之間根據教師布置的學習任務一起溝通交流，不同小組之間也形成了一種良性競爭關系，教師在整個過程中，扮演引導者的角色。在高中語文寫作教學中引入小組合作學習，一方面可以讓學生在合作交流過程中豐富學生自身的作文素材儲備，積極交換學生之間的想法;另一方面，語文寫作的過程也是學生將自己的內心想法通過文字描述出來的過程，合作交流可以是學生更加清晰準確的將自己的所想所感用文字抒發出來，提高學生的語言表達能力與邏輯能力。

1、分析高中語文寫作存在的問題

1.1教學方法于語文寫作不相適應

高中語文寫作能力反映的是學生的綜合能力，語文寫作是將語文閱讀能力、背誦能力、模仿能力以及創新能力集為一體的一種過程。然而，在現階段的高中語文寫作教學中，大部分老師還是遵循傳統應試教育的教學模式，學生只是被動地接受教師一味的知識灌輸，忽略了同學與同學之間以及同學與教師之間的互動，以至于課堂氛圍死氣沉沉，使學生覺得語文寫作是一個極為沒意思的過程，從而失去對語文寫作的愛好。

1.2教學內容與語文寫作不相適應

高中語文寫作能力是對學生的素材積累以及邏輯的表達能力的全方位的提高與鍛煉過程，但是，目前的高中寫作教學中還存在為了寫作而寫作的現象。教師通過分析歷年來的高考寫作命題方向以及題型，要求學生死記硬背一些素材，進行模仿寫作，或者是根據高考語文寫作的得分點，要求學生寫一些比較高端的素材用來提高寫作分數，通過這種方式寫出來的作文，只可以做到形式上相似，學生的創新能力與個人寫作風格得不到很好地實施。

1.3教學投入與語文寫作不相適應

高中語文寫作是一個慢慢積累的過程，是一個由量變到質變、積少成多的進程，然而在高中語文教學中，寫作并沒有投入太多的時間，只是通過每天的晨讀來讀一些優秀學生作文，這無形中制約了學生寫作能力的提高。另一方面，一個班級大概有五十多名同學，教師無法關注到每一位同學，只能關注到班級的整體水平，做不到因材施教。

2、探析小組合作在高中語文寫作中的應用

2.1做好課前準備

高中語文教師如果想通過小組合作的方式來提高班級學生的寫作能力，那在進行小組分組時，應該避免為了省事而進行就近前后分組的做法，教師要對本班學生的語文實際學習情況有一個清楚的定位，在分組時要遵循“小組內學生語文水平各異，不同小組之間綜合語文水平實力相當”的原則，而且教室布置給每個小組的討論任務的難度也應該適中，不能過于簡單和困難，否則就失去了討論的價值和意義。此外，教師在進行了合理的分組之后，還要為每個小組設置一個小組長來負責本小組討論任務的分配與完成方式，小組長既可以有教授直接根據小組內學生綜合能力來直接指定，也可以是讓本小組學生內推，選擇出本組學生都信賴同學的擔任，來保證教師教學和學生討論的正常開展。

例如，教師在進行人教版高中語文必修1《園丁贊歌 記敘要選好角度》的教學時，這節課的教學目標是引導學生能夠正確把握題目的立意方向，學會各種類型作文的審題，能夠掌握作文立意的“高”與“新”，培養學生良好的寫作習慣。教師可以根據本節課的教學目標，將本班同學進行正確、科學的分組，每組選擇一個學生代表作為小組長。在學生們正式開展討論之前，老師可以先讓同學們回憶一下我們從初中開始正式的作文寫作以來，自己都寫過什么樣的記敘文，又喜歡使用什么寫作手法，從哪些角度進行出發，然后引導學生帶領著這些問題去開展小組討論，在討論過程中，學生們積極溝通交流自己的想法并且產生強烈的思維碰撞，擦除火花，從而發揮小組合作學習的價值，在小組討論結束之后，教師請各組長匯報，最后教師向大家展示與講授課本中所推薦的記敘的角度，來豐富學生的認知，從而使學生的寫作方向變得多種多樣，提高寫作水平。

2.2加強評價環節

在每次的小組討論結束之后，教師都要對小組寫作的完成情況進行評價，包括小組內學生個人對自己的評價，小組內每個成員對自己的任務完成的情況的評價以及教師對本小組的一個總結性的評價，教師可以依照本節課的教學要求與教學目標對學生的討論結果給予點評和知識點的補充，此外，教師在評價過程中，還要向學生滲透小組合作學習的價值所在，使學生在合作學習中體會到學習語文寫作的樂趣，喜歡上語文寫作，從而提高學生個人的寫作能力。

比如，教師在進行人教版高中必修2《親近自然 寫景要抓住特征》的教學時，教師可以先通過PPT展示一些優美的寫景的片段，提供給學生欣賞，然后請學生們思考PPT中所展示的寫景片段，分別從哪幾方面？運用了什么手法？如果是學生自己，將會怎樣描寫日常生活中的大自然景物？將學生分成若干學習小組展開討論交流。在小組討論結束之后，教師可以讓組長發表意見，教師明確本節課的重難點，然后請幾名學生代表來談一下自己的討論心得，自己在這節課中收獲了什么，認為這次的討論值得改進的方面有哪些，最后教師對本次課程的開展進行一個總結性的評價，使小組合作學習在高中語文寫作中的運用越來越成熟，提高作文教學質量。

結束語

綜上所述，高中語文寫作是對學生語文綜合素養的一個考察，學生寫作能力的提高是一個緩慢進行的過程，教師在這個過程中要積極反思自己在實施教學中各種不足，將小組合作學習在高中語文寫作教學中正確運用，充分發揮學生在課堂中的自身價值，促進學生作文水平的提高。

參考文獻

[1] 杜曉燕.高中語文寫作教學中如何進行有效的小組合作學習[J].新課程，2020（33） ：192.