科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

柴小仙

摘要：在小學(xué)階段知識內(nèi)容的講解中，科學(xué)是非常重要的教學(xué)課程，能幫助學(xué)生提高自己的探究學(xué)習(xí)能力，也能培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)精神，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)，所以教師在對于小學(xué)科學(xué)的知識內(nèi)容進(jìn)行有效講解的時候，從小改進(jìn)課堂中知識內(nèi)容的講解方法，這樣才能通過優(yōu)化科學(xué)探究的方式，幫助學(xué)生對于自己在日常生活中所遇到的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行合理有效的解讀和分析，也可以在運(yùn)用科學(xué)原理的時候，解決學(xué)生所遇到的實(shí)際學(xué)習(xí)問題，提高學(xué)生對于科學(xué)課程知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的重視程度，所以教師在端正學(xué)生課當(dāng)中學(xué)習(xí)行為的時候，都需要從研究小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀中入手，這樣才能進(jìn)一步的優(yōu)化不同教學(xué)知識內(nèi)容的講解形式，也可以對于自己的教學(xué)策略進(jìn)行合理有效的豐富，在開展科學(xué)探究教學(xué)活動的時候，教師也需要多運(yùn)用生活化的教學(xué)案例，降低學(xué)生學(xué)習(xí)理解的難度，才能逐步的提升學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);科學(xué)探究;學(xué)科興趣;假設(shè)能力;適當(dāng)引導(dǎo)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

幫助學(xué)生在不同的科學(xué)探究活動中進(jìn)行合理有效的參與，學(xué)生才能在面對不同學(xué)科學(xué)習(xí)現(xiàn)象的時候，積極運(yùn)用自己分析的理論問題，對于不同的學(xué)科知識內(nèi)容都可以進(jìn)行合理有效的運(yùn)用，而且教師在加強(qiáng)對于知識內(nèi)容學(xué)習(xí)和講解的時候，也能增強(qiáng)學(xué)生在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)表達(dá)，從學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力的發(fā)展特點(diǎn)中入手，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中自主性的學(xué)科思維模式，也能幫助學(xué)生對于不同的理論問題進(jìn)行合理有效的探究。教師在開展教學(xué)課堂活動的時候，要落實(shí)到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況中來，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生在課堂中對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和分析，也能加強(qiáng)對于學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師在面對不同的科學(xué)探究活動開展形式的時候，需要立足于課堂中所解決的實(shí)際問題，增強(qiáng)學(xué)生在課堂當(dāng)中對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和表達(dá)，也能強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師在開展不同的課堂教學(xué)知識內(nèi)容講解的時候，都需要提高學(xué)生理論知識內(nèi)容學(xué)習(xí)應(yīng)用，也能引導(dǎo)學(xué)生對于普通的學(xué)科問題進(jìn)行合理有效的思維，促進(jìn)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)思維體系的形成，也能引導(dǎo)學(xué)生對于知識內(nèi)容都可以進(jìn)行合理有效的運(yùn)用，以此來增強(qiáng)科學(xué)探究教學(xué)活動開展的有效性。

一、堅(jiān)持理實(shí)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)科興趣

教師在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究的學(xué)習(xí)興趣的時候，首先需要讓學(xué)生對于理論知識內(nèi)容進(jìn)行合理的分析和解讀，也能在加強(qiáng)學(xué)生在理論知識內(nèi)容學(xué)習(xí)應(yīng)用的時候，幫助學(xué)生對于不同的學(xué)科問題進(jìn)行合理的思考，在堅(jiān)持教學(xué)實(shí)踐知識內(nèi)容與不同的教學(xué)問題的講解都進(jìn)行有效融合的時候，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合性的學(xué)科思維能力，也能讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程下積極主動的變革自己對于理論知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，所以教師在開展相關(guān)課堂教學(xué)活動的時候，需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)中出發(fā)，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生對于理論知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，也能提高不同的科學(xué)研究活動的開展效率。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“大樹和小草”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在加強(qiáng)對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維能力培養(yǎng)的時候，都需要讓學(xué)生在日常生活實(shí)踐中對于不同的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行合理的觀察，注重理論知識與實(shí)踐教學(xué)活動的結(jié)合，能培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)科知識的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，積極主動地改變自己對于知識的學(xué)習(xí)思考方式，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生猜想與假設(shè)能力

教師在面對學(xué)生對于知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的掌握、鍛煉學(xué)生的猜想以及假設(shè)能力的時候，都需要讓學(xué)生參與到不同的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動中來，對于不同的科學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行合理有效的記錄，也能增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象描述的準(zhǔn)確性。教師在面對不同的課堂教學(xué)活動中，開展形式也需要優(yōu)化知識內(nèi)容的講解過程。只有提高學(xué)生自主實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力，才能幫助學(xué)生對于不同的理論學(xué)習(xí)問題進(jìn)行合理有效的思考，同時也能讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，積極主動的改變自己的學(xué)習(xí)思維方式，引導(dǎo)學(xué)生對于相關(guān)的理論問題進(jìn)行合理有效的探討，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“蝸牛（一）”這一章節(jié)內(nèi)容時，從學(xué)生的個人學(xué)習(xí)特點(diǎn)中出發(fā)，可以加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)分析和解讀，也能讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中對于物流的相關(guān)特點(diǎn)進(jìn)行合理有效的認(rèn)知，而且教師在為學(xué)生展示不同的畫面圖像內(nèi)容的時候，也可以培養(yǎng)學(xué)生的猜想和假設(shè)的思維能力，提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生提高知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的有效性，幫助學(xué)生對于不同的科學(xué)探究的活動都可以進(jìn)行良好有效的參與。

三、適當(dāng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生得出結(jié)論的能力

從不同的教學(xué)方面進(jìn)行合理的探究，教師需要適時的增加對學(xué)生學(xué)習(xí)思想的引導(dǎo)，這樣才能幫助學(xué)生提出自己的學(xué)習(xí)結(jié)論，也能促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，所以在開展不同的課堂教學(xué)活動的時候，任課教師都需要增強(qiáng)學(xué)生對于理論知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)認(rèn)知，這樣才能逐漸的引導(dǎo)學(xué)生對于不同的學(xué)科問題都能進(jìn)行合理有效的思考，所以在開展不同的課堂教學(xué)活動的時候，教師都需要加強(qiáng)學(xué)生對于理論知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，理解幫助學(xué)生對于不同的學(xué)科問題都可以進(jìn)行合理有效的解決，也能增加與學(xué)生在課堂中的溝通和交流，所以教師需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)中出發(fā)，對于課堂中知識內(nèi)容的講解策略進(jìn)行合理有效的選擇，也能優(yōu)化不同的科學(xué)探究教學(xué)活動，提高學(xué)生科學(xué)探究的學(xué)習(xí)水平。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“我們周圍的空氣”這一章節(jié)內(nèi)容時，從學(xué)生的個人學(xué)習(xí)特點(diǎn)中，對于知識內(nèi)容進(jìn)行有效的探討，可以加強(qiáng)學(xué)生對知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)解讀，也能讓學(xué)生對周圍的空氣所具備的知識內(nèi)容進(jìn)行合理的探討，教師在培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)思維意識的時候，可以將實(shí)踐教學(xué)活動的開展與不同的科學(xué)探究的教學(xué)知識能力的講解，進(jìn)行合理的融合，提高學(xué)生總結(jié)問題的思維能力。

總而言之，教師在面對不同的學(xué)生所遇到的學(xué)習(xí)問題，首先需要與學(xué)生保持良好的溝通關(guān)系，這樣才能加強(qiáng)學(xué)生在課堂中對于知識內(nèi)容學(xué)習(xí)分析解讀有效性的提升，也能增加學(xué)生在課堂中自主性的學(xué)科學(xué)習(xí)思維模式。教師在對不同的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的開展中，可以通過幫助學(xué)生劃分課堂中的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，讓學(xué)生在科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動的參與中擁有良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也能確立學(xué)生在課堂中的主體學(xué)習(xí)地位，幫助學(xué)生對于不同的學(xué)科理論知識內(nèi)容都可以進(jìn)行合理有效的想象。

參考文獻(xiàn)

[1]林成菊. 對小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的研究[J]. 科學(xué)咨詢，2020（5）：122-123.