交互式白板游戲讓初中地理課堂火起來

岳璨

一、交互式白板游戲運用背景

1、符合初中生心理需求

初中地理課程標準要求構建開放的地理課堂，讓學生作為地理課堂的主體，從行動上和心理上都要提高學生的地理課堂參與程度。學生從內心對課堂環節產生認同、興趣，產生想參與課堂活動的想法并積極參與其中。

而初中生正處于兒童期向青年期的過渡階段，此階段中行為表現兼具幼稚與成熟的特征。學生逐漸具備獨立思索的能力與對事物的批判能力，對課堂的需求更趨向多元化。游戲的趣味性能較好地符合學生的心理需求，游戲攻關后學生可以從中獲得滿足感與自信心，從而實現寓教于樂，符合中學生成長的心理訴求。為了滿足學生的需求，激發學生的學習興趣，更好地將知識傳輸給學生，可以在課堂中融入交互式電子白板游戲，利用信息技術實現教育教學目標。

2、符合教育教學改革需求

2014年，教育部提出書面意見要求培養中學生的核心素養;2016年，中國教育學會向社會發出核心素養征集稿。地理學科是一門實踐性強的動手型學科。

初中地理對于處于初中階段的學生而言是一個新的領域，因此教師為了引導學生，往往占據了地理課堂的主導地位。且現階段的地理課堂存在沉悶、學生活躍度低的教學現狀（朱劍鋒，2017）。而初中生受到自身思考能力的限制，地理學習的難度使得他們產生畏難情緒。這一局面不利于學生培養、塑造地理核心素養。如何豐富初中地理課堂形式，增加地理課堂中學生的參與度，培養學生的地理核心素養是當下地理課堂的新挑戰。游戲這一形式，正能較好地激發學生潛能，提升課堂的效用。

二、交互式白板游戲設計要點

要避免“為了形式而形式”的形式主義，一切要以教學內容的需求為中心出發，且內容具有探索性。以游戲為載體，根據初中地理課程標準的要求，設計能吸引學生注意力、提高其課堂專注度，游戲難度適當，內容與課堂教學內容緊密聯系的交互式游戲。

游戲是為了教學而存在，要分清楚主次關系，力求讓學生們在游戲中獲得知識。地理課堂的游戲時間所占比重要把握好，教師要時刻把握游戲進程。交互式白板游戲不苛求貫穿始終，可作為課堂點睛之筆即課堂的高潮運用。要明確游戲不是為了表演而存在，地理課堂進行游戲要起到為教學服務的作用，貴精不貴多，重點突出。在完成教學游戲后，教師應該就游戲所產生的學生行為進行教學點評，將重難點再次講解，對所涉及的地理知識點進行歸納小結。

三、交互式白板游戲策略分析

1、構建教學情境

交互式游戲可以作為教學情境的一個環節，輔助教學的構成完整度。比如在《世界的地形》此節內容中設置讓學生為農博會建言獻策的課堂環節，游戲界面截圖見圖1。游戲內容為，讓學生將不同的景觀圖片對應歸類至不同區域中。通過學生自主觀察、討論并分類的游戲環節，完整了此課《借湖南省農博會析地形及對生產生活的影響》的情境構建。同時鍛煉了學生讀圖、析圖的能力。

教師通過交互式白板游戲可以幫助地理課堂情境的建立，提升學生的地理課堂參與感。讓學生在玩中思考、玩中探索，從而獲得知識，在潛移默化中培育了學生的地理核心素養。

2、提高教學質量

初中地理主要內容為區域地理，于學生而言每個區域不僅要掌握當地的自然地理特征，還需了解當地的人文地理特征。目前長沙市初中生地會考地理學科雖然是開卷考試，但需要學生在熟悉的基礎上能運用地理知識解決地理問題。以兩類游戲設計為例，形象生動的地理課堂游戲設計，有利于幫助學生理解課堂內容，加深對教學內容的認知，從而達到提升教學質量的目的。

兩人PK制游戲能較好地調動學生的積極性，通過兩位同學上臺答題，在下面觀看的同學們也會產生類似于觀看足球比賽觀眾的同理心。大腦處于興奮狀態的同學們，注意力集中在游戲內容，從而能更深的認知游戲中提到的地理知識。

初中地理多為區域地理，可通過將不同名詞區域分類以實現PK類游戲構建。如在東南亞教學的過程中，通過希沃白板構建游戲“找出屬于東南亞的詞匯”，游戲界面截圖見圖2。通過對決找正確詞匯的游戲考量了學生對東南亞的國家、位置、農作物的把握，再次加深了學生的印象。如在中國的疆域授課過程中，通過希沃白板構建游戲“判斷正誤賽跑”，游戲界面截圖見圖3。通過對決游戲激發學生興趣，在判斷正誤的過程中，對中國的疆域有了更深刻的理解。

以教師講解為主的地理信息傳輸給學生的過程中，學生易出現聽了就忘了的傳送失敗情況。而歸類游戲需要學生對所列的地理信息理解并做出判斷，幫助加深了學生印象，制造了愉快的氛圍，讓學生在做中理解，從而達到教學目的。

歸類游戲主要用于對不同地區或不同要素構成的考察，通過對比分析加深學生對具體地理事物的理解。如在東南亞的教學中，游戲界面截圖見圖4，讓學生對中南半島、馬來群島的地形、氣候、河流、農業特征進行分類。通過游戲的選取、分類過程，加深學生的認知。

四、結語

教無定法，順應信息技術發展的潮流，在初中地理這一學習階段中，交互式白板教學游戲有極高的應用價值。游戲教學契合初中生的心理需求，符合課程改革的方向，打破了課堂的時空局限性，為學生的學習增添了趣味性，充分的激發了學生主動學習的內驅力。交互式白板游戲圍繞課程標準選擇合適的教學內容進行開發，并使用在關鍵的恰當位置，可以起到輔助地理情境構建、提高教學質量的目的。

參考文獻：

[1]朱劍鋒，胡惠國，黃惠梅，盧慧聰.?“游戲教學模式”在初中地理課堂教學中的應用研究[C].?.十三五規劃科研成果匯編（第二卷）.：十三五規劃科研管理辦公室，2017：1412-1417.