發揮學生自我管理意識　提高班級管理效率

張紅梅　程海虎

摘 要：班級是學生學校生活中最為重要的場所，班級管理效果直接影響著教學活動的成效以及學生的健康成長。但在傳統的班級管理模式下，班主任具有至高無上的權威，忽視了學生的需求以及學生的自主權利，難以真正調動學生的自主管理積極性和主動性，在很大程度上制約了班級管理效果。基于此，如何加強學生自我管理，不斷提升班級管理效果，已經成為研究的重點。文章以高中班級管理為研究中心，針對學生的自主管理現狀及改進自主管理的策略進行了詳細的研究。

關鍵詞：班級管理;以生為本;學生生活;自我管理

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）12-0175-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.12.059

在素質教育改革的背景下，傳統的教育方式已經落伍，難以真正滿足當前的教育教學需求。目前，高中班級管理工作依然是由班主任全權負責的，學生很少有機會參與到班級管理中，這不僅制約了學生的能力發展和個性培養，也與當前“以生為本”的教育改革理念不相符，致使班級管理效果不佳。面對這一現狀，高中班主任應轉變傳統的班級管理理念和模式，不再以自我為中心，而是尊重學生的主體地位，采取多種手段，引領學生積極主動地參與到班級管理中來，最終提升班級管理效果。

一、高中自我管理現狀分析

（一）班主任自主管理理念滯后

班主任作為班級活動的組織者，是班級管理的掌舵手，其自身的班級管理理念，直接決定了班級管理效果。當前，一些高中班主任依然束縛在傳統的班級管理理念、管理思想中，認為學生是被管理者，導致學生參與班級管理的機會不多。在這種理念的影響下，高中班主任在進行班級管理時，常常忽視學生的主體差異性，擅自為學生安排學習內容、學習時間等，并要求學生家長參與其中進行監督。這種管理模式較為落后低效，不僅制約了班級管理效果，也與學生的全面發展要求不相符。

（二）學生自主管理意識薄弱

當前大部分高中學生都是獨生子女，在家庭生活中備受關愛與呵護，甚至在家人的溺愛下成長，這些學生在成長過程中逐漸形成了“衣來伸手、飯來張口”的不良習慣，不愿意進行獨立思考，導致班級自主管理意識非常薄弱，主要表現在以下三個方面：首先，在學習目標上，一些學生缺乏明確的學習目標，沒有形成良好的學習習慣，始終處于被動的學習狀態中;其次，在集體活動中，一些學生往往是被動參與，隨波逐流，不能夠提出自己鮮明的觀點;最后，一些學生在學習和生活中，個性化不夠鮮明，而服從意識比較強，不利于培養學生的獨立意識。

（三）班干部培養不足

高效的班干部隊伍是班級中學生自主管理的重要外部條件，而現實中，班干部隊伍的培養中也存在著一定的問題。一方面，班主任對班干部在班級管理中的地位和重要性認識不夠，在日常工作中不敢大膽放手，將班級管理交給學生，而是依然親自把控班級管理;另一方面，班主任只關注干部的選拔，忽視了班干部的管理培養。在這種情況下，班干部的能力常常良莠不齊，在班級管理中不僅思路不清，甚至還會因為分工不明確，而出現相互推諉的現象[1]。

二、發揮學生自我管理意識，提高班級管理效率

（一）優化班級管理理念

班主任在組織和開展班級管理時，所秉承的班級管理理念，直接決定了班級管理效果。因此，要真正實現學生的自我管理，面臨的首要問題就是要更新和優化自身的管理理念，有意識地引導學生積極參與到班級管理中，進而為學生自主管理提供觀念支撐和平臺。首先，教師可依據高中階段學生的實際情況、學習任務等，精心制作出具有針對性的班級管理目標，借助有效的班級管理目標，激發學生積極主動地參與到班級管理中;其次，班主任在更新班級管理理念的時候，還應組建相關的職能機構，并培養出相關的管理人才，促使學生參與到班級事務的有效管理中;再次，班主任還應在班級管理中，結合實際情況設置出具有針對性的班級管理崗位，指導學生結合自己具體的崗位職責，積極主動地參與到班級管理事務中;最后，班主任在優化班級管理的時候，還應結合學生的實際情況，采取分段實施、循序漸進的原則，促使學生逐漸參與到班級管理中。

（二）培養自主管理能力

為了提升和強化學生的自主管理效果，教師還應立足于當前高中學生自主管理能力低下的現狀，著重培養學生的自主管理能力。首先，轉變傳統的班級管理理念，喚醒學生的自主管理意識。素質教育改革要求教學過程中要突出學生的主體地位，因此教師必須轉變傳統的班級管理模式，樹立以學生為主體的班級管理意識，逐漸喚醒學生的自主意識，促使其積極主動地參與到班級管理中。其次，確定班級自主管理目標。明確的班級自主管理目標，是強化學生自主管理效果的關鍵。在班級自主管理過程中，只有具備一個明確的班級管理目標，才能使學生在自主班級管理目標的指引下，更好地參與到班級管理中。基于此，班主任可以對班級情況進行考察，與全班學生進行討論，共同制定出切實可行的奮斗目標，然后在目標的指引下，讓班級中的所有學生都朝著共同的方向努力。需要說明的，班主任在制定班級自主管理目標的時候，應堅持“小、實用、罰”的原則，確保制定的目標具體化，有針對性，不能使其成為空口號。班主任應保證自主管理目標的實用性、通俗化，不能過于盲目;還要具備可行性、可操作性;更要有法、有度。只有具備明確的目標，班級自主管理才能更加有效[2]。

（三）自主創設集體活動

基于高中學生的年齡和思維發展特點，教師在優化班級自主管理時，應積極開設多種集體活動，使學生在多樣化的集體活動中，積極主動地參與到班級管理中。首先，教師要指導學生自行制訂活動計劃。班主任在加強學生的班級自主管理時，可大膽放手，在相信高中學生的自主管理意識的基礎上，為其設計出具體的活動目標、活動內容、活動計劃等，進而指導學生通過商量研究，制訂班級活動計劃。這樣在班級活動過程中，學生不僅能夠積極主動地參與班級管理，還會提出大量的具有針對性的建議，這樣不僅提升了學生的班級管理積極性，也保障了班級管理的順利開展。其次，班主任要引導學生在自行主導活動的過程中，體會其中蘊含的樂趣。高中階段的學生精力比較旺盛，具備較強的求知欲望，其自我意識、自主要求十分強烈，教師在設計班級管理活動時，應盡量指導學生自行設計、策劃活動的內容和過程。在這一過程中，教師通過適當的引導，可以促使學生在自主設計活動的過程中，展示自己的才華，并收獲到自信和快樂等，最終體驗到活動的樂趣，從而更好地參與到班級管理中。最后，班主任要引導學生對活動效果進行總結，真正實現學生的自我成長。在每次活動結束之后，班主任還應關注活動的總結工作，盡量帶領學生圍繞活動中的每一個環節，進行詳細分析和反思，思考活動的主題提煉是否得當，活動設計過程是否恰當，活動開展是否順利，活動中存在什么困難，等等。學生在活動總結的過程中，能夠重新感受活動帶來的快樂，并明確其中存在的不足，以進行有針對性的改進。如此一來，學生的班級管理參與程度就能夠得到有效提高[3]。

（四）科學培養班干部

科學組建班干部是提升學生班級管理的重要保障。首先，要革新以往的班干部選任制度。高中班主任必須轉變傳統的班干部選擇和任用制度，在具體選擇班干部的時候，應堅持民主性的原則，靈活采用投票、自薦等方式，促使學生積極主動地參與到班級管理中。其次，應定期組織班干部例會。在借助班干部開展班級管理的過程，班干部往往擁有比較高的管理權力，但是由于年齡有限，缺乏豐富的管理經驗，在日常的班級管理中，難免會出現各種各樣的問題。面對這一現狀，高中班主任在優化班干部班級管理時，應定期開展班干部例會，結合最近班級管理中存在的問題進行討論，并提出最終的解決策略。另外，班主任還應明確班干部的管理職責，并及時進行經驗指導，使班干部成為班級管理中最為重要的力量。最后，要實施班干部輪換制度，強化學生的自主管理意識。以往，高中班主任在實施班干部管理時，片面地認為班干部選舉后應一直不變，輪換班干部不利于班級管理效率的提升。其實不然，實施班干部輪換制度能夠增加學生的班級管理參與意識，提升學生的自我管理能力。班主任在輪換班干部的時候，可傾聽上一屆班干部的意見，要求上一屆班干部給出最佳的班干部人選，或者由學生投票直接選舉。如此一來，通過班干部的輪換制度，班級中的大部分學生都能夠積極主動地參與到班級的日常管理中。

（五）營造良好的班級氛圍，強化學生的自主管理信心

高中班主任在加強學生的自我管理時，必須給學生營造一個良好的班級環境。這是因為班級是學生學習和生活的最主要場所，班級氛圍和環境直接決定了學生的學習能力、自主管理能力。基于此，高中班主任在培養學生的自主管理能力時，應結合班級中的實際情況，采取各種有效手段，給學生營造一個積極向上的氛圍，使學生在健康的班級環境中，重新認識自我，最終獲得強大的信念，從而有效促進學生的健康發展。例如，為了促使學生在自我管理的時候能夠嚴以律己，提升自身的責任感，班主任可以充分利用班會活動，選擇班級中表現良好的學生，引導這些學生講述自己在自我管理過程中收獲的一些經驗。其他學生在聆聽過程中，會比照自身的行為舉止，對自身的不良習慣或行為進行深刻反思，從而明確自身存在的不足并加以改進。如此一來，班主任就給學生營造了一個良好的班級環境，使學生在良好的氛圍中進行學習、生活，快樂地發展與成長，不斷強化自身的自主管理信心，從而提高班級管理水平。

（六）積極開展實踐活動，強化學生的自我管理能力

要想真正提升高中學生的自主管理能力，就要給學生一定的實踐鍛煉機會，否則難以真正提升高中學生的自我管理能力。因此高中班主任在優化班級管理時，要結合班級中的日常生活，積極開展實踐活動，給學生提供一個自主管理的機會。首先，可借助班級勞動強化學生的自我管理能力。具體來說，班主任可將班級中的衛生劃分為幾個區域，將全班學生進行分組，由不同小組負責不同區域的衛生管理。在這一過程中，小組內的每一個學生都能積極地參與到班級管理中，并在具體的管理活動中提升能力，從而循序漸進地提升學生的自我管理能力。其次，班主任可將各種班級活動的準備工作交由學生來做，引導學生自行設計活動的流程、內容，并布置活動場地等，促使學生在參與中強化自身的班級管理能力。最后，高中班主任還應引導、鼓勵學生在學習之余，積極參與一些社會實踐活動，使其通過實踐不斷成長、不斷發展，最終提升學生的自我管理能力。

（七）科學制定班規

健全、合理的規章制度是保障學生自主管理的外部條件。為了強化學生的班級管理效果，高中班主任必須結合班級實際情況，科學制定班級規章制度，確保學生更好地參與到班級管理中。首先，班主任應結合相關的政策法規，制定出切合實際的班級管理制度。為了促使高中學生更好地參與到班級管理中，班主任應立足班級中的客觀實際情況，結合高中學生的個性特點、學習習慣、作息時間、紀律等，從多方面進行努力，努力探索一套科學的、行之有效的班級管理制度，以更好地滿足學生的學習需求。其次，班主任在制定班級管理制度的時候，應讓班級所有學生都積極參與其中，指導學生結合自己的實際需求，提出相關的班級管理策略，并將其提交給班集體。接著，由班主任和學生一起，對學生提出的班級管理策略進行篩選，最終形成班級管理制度。最后，班主任在制定班規時，必須遵循時效性、公平性的原則，確保制定的班規能夠面向全體學生，使每一位學生都能受到公平的待遇。另外，制定的班級規章制度，還應結合學生的實際情況，適時進行調整和優化。只有堅持與時俱進，才能在班級規章制度的指引下，使學生更好地參與到班級管理中[4]。

綜上所述，在素質教育改革背景下，尊重學生的主體地位，使學生積極主動地參與到班級管理中，已經成為一種必然要求。面對這一現狀，高中班主任在優化班級管理時，必須轉變傳統的班級管理理念，培養學生的自主管理能力，創設班級集體活動，科學培養班干部，科學制定班規，通過以上措施不斷提升學生的自主管理能力，使其積極主動地參與到班級管理中來，從而快速提升班級管理效果。

參考文獻：

[1] 苑勇.高中生班級自主管理能力培養策略分析[J].中國新通信，2020（16）：173.

[2] 施瑞瑜.中職學生自我管理能力研究[D].廣東技術師范大學，2020.

[3] 尚璐智.普通高中班級自主管理調查研究[D].合肥師范學院，2020.

[4] 劉春.高中班主任實施柔性管理的管理經驗總結與交流心得[J].華夏教師，2019（33）：87.

[責任編輯 李 媛]