小學數學課堂教學中學生創新能力的培養方法探討

羅建寶

摘 要：培養學生創新能力是素質教育的核心，因此，教師在教學中一定要關注對學生創新能力的培養，除了要進行基礎知識的傳授之外，還要注重培養學生的獨立自主性，并引導學生對知識進行質疑和探究，在具體的實踐當中逐漸提升學生的想象力和創新能力，實現素質教育中的創新目標。文章對小學數學課堂教學中學生創新能力培養的重要意義進行分析，并就現階段小學數學教學的現狀探討如何提高學生創新能力。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;創新能力;培養

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）12-0136-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.12.046

數學學科注重推理，很多內容是比較抽象的，這就要求學生具備一定的自主學習能力和創新能力，這樣才能做到對數學知識的融會貫通。

一、培養小學生創新能力的重要意義

人之所以區別于其他生物，是因為人類具有創新意識和能力，這也是人能夠成為社會主體的根本原因。人的思維在不斷發展，當發展到某種程度時現實世界便無法滿足人類的需求，人就會積極開動自身的思維，去創造一些新的事物，創造一個更為理想的現實世界，因而說創新是人類內在的一種自覺追求，而培養學生的創新意識和能力是符合人的本質發展的。人需要通過創新對現實世界進行改變，所以說培養學生的創新意識和能力，可以為其今后改造世界奠定良好的基礎，而這也正是人類進行教育的最高目標[1]。教育是人類繼承文化遺產的重要途徑，通過教育學生能夠學習到更多的文化知識，成為社會所需要的人才，通過個體的智慧為社會創造出更多的知識財富，推動社會的進一步發展。

二、現階段小學數學課堂教學的現狀分析

因受到傳統應試教育影響較深，現階段有些教師在數學課堂教學中仍采用“灌輸式”教學方法，利用大量的課堂時間講解新的知識點和數學解題方法，留給學生自主思考的時間和空間比較有限，與學生之間的交流互動僅局限于數學問答。雖然學生之間也會進行小組討論，但是討論的問題缺乏一定的拓展性。教師在設計課堂練習題和課后練習題時都將重點放在基礎知識記憶或是計算方法上，很少涉及創造性和開放性的數學作業，而這樣的教學模式使學生的創新思維受到局限，久而久之思維能力會處于一個較低的水平[2]。小學生年齡較小，注意力集中時間較短，這就要求教師采用多元化的教學形式，牢牢吸引學生的注意力，激發其學習興趣。但現實情況卻是，很多教師所采用的教學方式呈現出單一化傾向，久而久之，學生就會逐漸喪失學習興趣，甚至在數學學習中出現抵觸情緒。而上述這些問題的存在，對學生創新思維能力的培養是非常不利的。

三、小學生創新能力培養中要遵循的基本原則

（一）普遍性原則

教師在培養學生實踐能力和創新精神的過程當中一定要面對全體學生，要具有普遍性。每一個小學生都具備創新的潛能，并不是說學習優秀的學生才具備創新潛能，而教師進行教育的任務就是盡可能地將每個學生的潛在創新能力開發出來。

（二）層次性原則

在培養學生實踐能力和創新精神的過程當中，教師一定要根據教育對象所處的不同層次進行實踐能力和創新精神培養目標、內容、方法以及途徑的確定。小學生的年齡段不同，思維想象以及獨立活動能力就會有一定的差別，即使是同一班級的學生在這些方面也會有一定的差異性。因此，在培養學生創新精神的過程當中，教師一定要充分認識到學生之間的差異性，堅持層次性原則[3]。

（三）差異性原則

在培養學生創新能力的過程當中，一定要對個體發展的客觀規律進行考慮，每個個體的思維方式、興趣愛好都會有一定的差異，所以教師要能夠運用多元化的教育手段來促進個體創新能力的發展。心理學將人的智慧分為繪畫、音樂、人際關系等七種，每個學生的身上都會潛藏兩三種智慧，需要教師去發現并開發。因此，教師一定要重視學生的個體差異，積極為學生創設創新的空間和機會，使學生能夠在輕松、愉悅的環境中將自身的創新靈感有效地激發出來[2]。

（四）基礎性原則

在培養學生的創新實踐能力時，一定要以學科知識作為基礎。如果學生自身并不具備一定的知識基礎，就無法形成正確觀點，在分析問題時也沒有依據，更不用說對知識的創新了。所以，教師在培養小學生創新精神時一定要注重基礎性。學生只有打好了學科基礎，并建立起自身的知識結構體系，才能夠去探求未知的知識和世界。

（五）活動性原則

活動性原則是指教師通過活動來培養小學生的創新能力。在活動的開展中，教師要將重心放在學生自主實踐探索上，而不是一味關注活動探索的結果上。教師要通過活動逐漸培養學生的創新精神和創造能力。

（六）激勵性原則

學生的創新源于其強烈的求知欲和豐富的想象力，因此在教學過程當中，教師一定要支持學生對所學知識進行質疑、求異，要鼓勵學生不斷地進行新的探索，而不是對學生的質疑置之不理，甚至是橫加干涉。教師要通過激勵性評價策略的應用激發學生的創新意識。

四、如何在數學課堂中培養小學生的創新能力

（一）尊重學生之間的個體差異性，實施分層教學

每一個學生的學習能力和學習基礎都有所不同，因此在學習時可能會存在非常明顯的差異，教師要尊重和了解學生之間存在的這種個體差異性，做到同等對待每一位學生，及時給予學困生關照和幫助，引導其自主進行數學知識的分析和解決，對他們的點滴進步都要給予及時的肯定，增強其數學學習的自信心。教師要善于發現學生的優點，在設置學習目標時也要根據不同層次的學生設置個性化目標，使每一位學生都能夠在數學學習中取得進步，激發學生數學學習的興趣。在數學教學中，教師要著重培養學生的創新意識和創新能力，引導學生在課堂中對知識的發生、發展和變化進行感悟，能夠在數學學習當中主動探索，敢于實踐，善于發現，培養學生自主學習和創新意識[4]。

（二）構建新型師生關系，為學生創建一個良好的環境

構建新型的師生關系，可以為學生創造能力的培養營造一個良好的環境。每一個學生都具備一定的創新能力，而只有充分地挖掘出這種潛能，才能使其轉換成真正的創新能力。創建輕松愉悅的課堂氛圍，確保師生關系之間的平等，可以為學生創新能力的發展打下良好的基礎。想要使學生積極自主地投入到數學知識探索中，將自身的創造才能充分發揮出來，就必須要改變教師主導課堂的現狀，為學生留有更多的時間和空間進行思考。此外，一些教師在數學教學中非常嚴厲，學生只能按照教師的意愿進行學習，即便有獨特的想法或出現問題也不愿意和教師溝通，這樣會導致學生的思考和探究意識逐漸喪失，阻礙其創新能力的提升。所以教師一定要寬容平等地對待學生，通過合作學習加強師生之間、生生之間的交流，創建一個輕松愉悅的數學學習氛圍，讓學生敢于質疑并表達自己的不同見解，只有這樣才能讓學生充分發揮創造想象能力。

（三）創設教學情境，培養學生創新意識

很多教師在數學課堂教學中采用的教學形式單一，講課的內容也只局限于教材，難以激發學生的學習興趣和創新欲望。小學生年齡較小，社會經歷較少，自我認知能力有限，因此在數學教學過程當中，教師一定要根據學生的實際，通過創設問題情境的方式，使學生自主投入到數學問題的學習和探究當中，有創造性地進行數學知識的學習。數學知識來源于生活并用于生活之中，相對于概念化的知識來講，具有情境化和感知性的知識更能引起學生的學習興趣。因此，教師要設置具有內驅性的問題情境，促進學生的個體發展。在具體的教學過程中，教師一定要精心為學生創設教學情境，調動學生參與數學教學活動的積極性，使學生能夠逐漸從對知識的好奇升華為興趣、志趣以及理想。教學內容的設計一定要具有適應性、開放性和趣味性，要給學生提供科學合理的指導，使數學學習的目標能夠更加符合學生的最近發展區，讓學生對數學知識產生一定的困惑，并對其進行反思。在進行數學教學情境的設置時，教師一定要從學生的實際出發，通過巧妙設置問題激發學生的好奇心，使學生產生強烈的學習動機，主動參與到數學知識的探究分析當中，而這對于學生創新意識和創新能力的培養具有非常重要的意義。

比如，在學習圓的相關內容時，教師就可以設置問題情境，讓學生先對下水道井蓋進行觀察，然后再提出問題：“為什么下水道井蓋都是圓形的？能不能用其他形狀的井蓋來替代呢？”讓學生提出自己的猜想，最后再進行驗證。通過問題情境的設置，能夠激發出學生思維的火花，得出井蓋之所以是圓形的，是因為圓形的直徑是相等的答案。通過獨立自主的分析思考，能夠培養學生自主學習和獨立思考的能力[5]。

（四）允許學生突破常規，培養其創造性思維能力

越是具有創造力的人，其個性表現方式就越獨特，這樣的人一般不會輕易隨波逐流，反而經常會做出違反慣例的事情，他們對于事物往往有自己獨特的見解。創新性思維是學生創造力的基礎，但現階段很多教師在教學過程當中往往會按照既定的思維和教案來教學，學生在課堂上只能按照教師的思維方式去思考和解決數學問題，而這對學生創造性思維的培養是非常不利的。因此，教師一定要允許學生存在不同的見解，保護好學生的創新意識。教學中一定要鼓勵學生多思多想，引導學生對數學問題進行獨立的思考、分析和解決，要鼓勵學生將自己的獨特想法和問題提出來。

（五）開放性教學方式，開發學生創造潛能

每一個學生都具備一定的創造潛能，并不是說學習成績優秀的學生才具有創新能力，大多數學生的創新能力是需要教師去挖掘的。因此，教師在培養學生創新能力時一定要堅持普遍性原則，要通過開放式教學方式開發每一位學生的創新潛能。

教師在設計教材內容時一定要具有開放性，要以教材為基礎，根據學生的具體情況以及教學需求優化整合教材內容，使教學內容更加的生活化，以適應小學生的認知水平。在教學過程當中，教師還要加強對學生開放性思維的訓練，不能否定學生的自主探索，對于學生與標準答案不同的解答要表示尊重，鼓勵學生勇敢地表達出自己的見解。即使學生答案錯誤，教師也不要急于給予否定，而是要引導學生重新審視自己的答案，最終得出正確的結論。在設計課堂作業和課外作業時，也一定要具有開放性。開放性數學問題要求的并不是一個統一的標準答案，其需要小學生在解題的過程中，充分發散自己的思維，從多個角度全面地對問題進行分析和探索，運用多種解題方法得出結論。由于開放性數學問題注重的是小學生解題的過程和思路，為小學生提供了自主發揮創新意識的空間，因此說，開放性問題可以進一步提高學生的創新能力。

比如：“一年級一班女生有21個，男生有18個，已知條件下可以得出什么樣的結論？”“如果說想要對全校的學生人數進行統計，我們還需要掌握哪些數據呢？”第二個問題就需要學生從更多的角度來進行思考，可以通過全校男女生的總數進行解題，也可以先算出每個班級的人數、每個年級的人數，最后再將這些人數相加進行求解。這道題的解題過程，不但鍛煉了小學生的讀題能力和信息收集能力，培養了學生在實際生活中應用數學知識的能力，還能夠讓學生在從不同角度分析問題的過程中，找到最簡單的數學解題方法，使小學生掌握初步的邏輯推斷方法，培養了學生的發散性思維能力和創新性思維能力。

（六）利用多種手段教學，激活學生的創新思維

要培養學生的創新能力，教師必須要對傳統的教學手段進行創新，通過多元化的教學手段激活學生的創新思維。比如，教師可以利用多媒體進行數學教學。多媒體集圖像、聲音、動畫、文字于一體，可以使抽象的難以理解的數學知識變得更加生動形象，如此，學生理解起來就會比較容易，有利于對課堂數學知識的夯實。學生只有基礎知識扎實了，才能形成正確的觀點，在對問題分析時才能夠做到有理有據，在此基礎上對知識進行創新性的學習，從而進一步提升自身的創新思維和能力。

五、結語

數學是小學教學中重要的學科之一，其對學生今后的發展起著重要的作用。因此，數學教師在課堂教學中，不但要將教學重心放在知識的講解上，還應當注重對學生思維能力、創新能力的培養，促使其能夠全面地進行發展。教師要改變以往教學中教師居于主導地位的觀念，成為課堂教學的引導者和組織者，為學生創建輕松愉悅的課堂氛圍，使學生敢于在課堂中發表不同的見解。教師要肯定學生的不同見解，并給予學生足夠的時間和空間進行數學問題分析、探究，使學生能夠自主獲取數學知識，培養創造性思維，提高探究能力。

參考文獻：

[1] 黃春蘭.小學數學課堂教學中學生創新能力的培養[J].新一代，2021（1）：189.

[2] 譚軻.小學數學創新思維能力培養策略初探[J].魅力中國，2021（1）：303.

[3] 魏永珍.小學數學課堂教學中學生創新能力培養研究[J].學周刊，2021（15）：55.

[4] 雷小莉.在小學數學教學中如何培養學生的創新意識和創新能力研究[J].學周刊，2021（8）：7.

[5] 趙蘭英.關于小學數學課堂教學中學生創新能力培養研究[J].魅力中國，2021（5）：135.

[責任編輯 梁愛芳]