淺談微課在小學語文教學中的應用

路召琳

摘 要：隨著時代發展和社會進步，義務教育階段尤其是小學階段的教學科目逐漸應用信息技術輔助教學，并且取得了一定的教學效果。可以說，在當前的網絡時代，義務教育階段的教學特點和教學內容產生了廣泛而深刻的變化與調整。文章具體分析在當前社會背景下，小學語文教學如何滿足家長教育、學生學習、教師教學的多種需求，從理論層面論證微課教學在小學語文教學中的必要性及開展策略。

關鍵詞：微課;小學語文;教學應用

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）12-0115-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.12.039

目前，在小學階段，微課已經在眾多的教學環節中成功實踐，效果良好。小學語文作為一門基礎性的科目，對學生的語文素養培養具有重要作用。下面，從小學語文的教學要求出發，就目前微課的應用背景進行分析，在反思當前教學環節中存在的方向性問題的基礎上，有針對性地提出把語文教學和微課應用深度融合的若干舉措。

一、微課應用的重要性及基于小學語文教學的使用現狀

（一）微課應用的重要性

隨著互聯網技術和計算機應用水平的不斷發展，微課的概念逐漸清晰與明確。從發展水平上來看，微課是計算機普及與網絡應用通俗化的必然產物。在信息大爆炸的發展背景下，4G、5G、4K、人工智能技術高度融合，技術的不斷提高推動了微課傳播途徑的便捷化、傳播渠道的通暢化、傳播內容的大容量性發展。微課作為一種網絡教學資源，真正體現了課程包含門類多、信息化應用水平高、情境構建效果好等諸多特點，對于現代智慧課堂的構建具有重要的推動作用。

微課在小學語文教學中發揮著重要作用。首先，微課可以聚焦學生的學習問題，使課堂主題更加突出。在3-8分鐘的微課視頻中，某一知識點或問題被反復推敲，精心打磨，并以生動形象的畫面呈現給學生，為學生高效學習提供助力。

其次，微課反饋及時，方便師生答疑解惑。在播放微課視頻時，教師可以隨時按下暫停鍵，對學生進行提問，以便及時了解學生的學習動態及對知識的理解程度。教師可以通過“回放”的方式，讓學生對于難以理解或者理解較為淺層的內容進行多次觀看，以便深入領會知識的層次與脈絡。

再次，微課能夠有效擴大課堂容量。學生需要循序漸進地把握一節課的基礎知識及重難點內容，教師既不能對簡單知識點一帶而過，也不能全面鋪開所學內容，否則會造成重難點不突出的問題，致使學生出現“一聽就懂，一做題就出錯”的結果。而微課具有永久保存、暫停、回放、快進等功能，擴大了課堂容量，為學生學習重難點知識提供了便利。學生可以反復觀看難以深入理解或全面把握的內容，直到弄懂學會為止。

傳統課堂完全憑借“一支粉筆一張嘴”來實現知識的傳遞，課堂時間完全被教師板書與學生記筆記所擠占，學生無法充分展開思維，無暇提出問題或分享交流閱讀心得，教師解惑不足，師生互動嚴重受限，課堂教學效率相對較低。

隨著國家精品課程在線官方學習平臺在各高校的廣泛宣傳與推廣，MOCC慕課的教學方式、教學經驗被更多的基層教學工作者參考借鑒，進而將其應用于微課的教學過程之中。從長遠來看，隨著信息技術的不斷發展與整體升級，微課將會大規模地應用于課堂實踐中，人們腦海中原有的“空中課堂”的概念將會成為現實。

（二）基于小學語文教學的微課使用現狀

就目前微課在小學語文教學中的整體應用水平來看，存在一些不平衡現象。一是從地域發展差異角度來看，發達地區的教育理念較為先進，學科教學與信息技術的深度融合發展相對充分。發達地區的微課應用多于欠發達地區，東南沿海、一線地區、省會城市的使用效果好于內陸地區、二三線城市及農村地區。

二是從教師年齡上看，青年教師的應用頻次要高于中年教師的應用頻次。不少青年教師能夠利用網絡途徑下載微課資源來豐富課堂，大膽引“名師”入課堂，同時他們還熟練掌握信息技術，能夠根據課堂需要自主設計并制作微課視頻，并將微課作為現代教學的重要構成元素加以應用。相對而言，中年教師對微課的設計與制作較少，在利用網絡資源下載微課來豐富課堂方面較為“保守”。

三是從評價體系和評價導向上看，將微課應用于課堂教學缺乏明確的評價標準，微課在發展學生的學科核心素養方面的效果反饋缺乏切實可行、行之有效的辦法。小學語文教學質量評價更多關注的是學生的測評成績，對微課的制作和使用，多數教師還是持審慎的態度，在信息技術素養的提升方面也較為被動。

究其原因，在于長期以來我國的小學語文教學水平持續在一個較低的階段發展，加上舊有的對語文教學的認識就是簡單的識文斷字，“填鴨式”教學成為主流教學模式，大大影響了學生在課堂中的主觀能動性。進入21世紀后，國家和社會對人才成長培育路徑的系統性、銜接性、完善性、科學性更為關注，教育部對語文教學也提出了新的要求，對學生的學習側重點提出了指導性的意見。因此，小學語文微課的制作和教學環節應該積極響應教育部的相關要求，按照小學生的身心發展特點將微課融入現代課堂，使微課教學體現時代要求，彰顯學生的課堂活力。

二、將微課同小學語文教學緊密結合的應用探索

（一）營造生動學習情境，調動學生學習興趣

興趣是最好的老師，微課教學更應該將學生的學習興趣調動起來，讓學生的語文學習從被動走向主動。就操作難度上來說，其可能性會變得容易許多。在語文教學實踐中，很多教師都意識到學生擁有豐富的想象力對于建構生活聯系、豐富審美觀念、發展情感體驗具有重要的促進作用，嘗試讓學生張開想象的翅膀，在腦海中對課本中描述的內容進行“情景再現”，然而由于教學手段單一、教師主導課堂等原因，使得學生的文本對話或表達交流的興趣受到影響，這樣既不符合學生的認知特點，又無益于教師教學水平的提升[1]。

具體來看，小學生的見識較淺、閱歷簡單，遠不如成年人那么廣泛而深刻，甚至對日常生活中的數量級單位的建立都還很模糊，所以具體到某一課、某一場景下鍛煉學生的語言表達能力，豐富學生的想象空間，效果微乎其微。因此，教師在微課制作上應精益求精，將信息技術融入學科教學中，把個人的教學熱情投入微課設計中，以新穎生動的微課內容來吸引學生，感染學生，啟發學生，使學生以濃厚的興趣深度參與到課堂的實踐活動之中。

微課制作看似與情境教學無關，其實微課應用與“情境創設”的話題息息相關。唯有把教師的最佳教學狀態調動起來，學生才能與教師產生文本解讀中的情感共鳴，融“情”入“境”，依托微課中的情境要素，獲得文本的深度理解與個性解讀。在微課教學中，教師應當把自身語言的生動性、課件圖片色彩的豐富性、畫面的靈動有趣性結合起來，讓學生在課程內容學習前、問題引領思考中、作業完成復習后都能夠對課程的學習充滿好評，回顧整個學習過程意猶未盡。激發學生的學習興趣，既要有技術上的支撐，還需要教師的思維和認識高度上的引領。每節課的錄制教師都要保持積極健康飽滿的教學情緒，這樣學生才能夠進入理想的學習狀態，這是興趣教學、情境教學的核心所在。

（二）注重師生互動質量，結課教師及時反思

在語文教學中，有這樣一種觀念被教師大為追捧，甚至部分教師將其奉為“金科玉律”：教學進度快，全靠名師帶;學生基礎好，教師壓力少。拋開教學進度暫且不談，就單單以學生基礎牢固來看，這離不開教師對學生的知識基礎、思維特點、課堂需求等情況的透徹了解[2]。而造成教學進度過快的實際情況是，教師忽略了學生的接受能力，在講課時只是自顧自地為了完成教學任務而不斷趕超加速，在課堂上很少與學生進行互動交流，甚至全程零互動交流。這在教育專家和語文教育工作者看來，是一個需要警惕的傾向。

在很多人眼中，師生互動有以下幾個好處：一是集中學生注意力，每當個別學生在課堂上出現走神開小差的情況時，教師通過互動及時幫助其將注意力重新集中到課堂中來;二是鞏固加強學生的記憶效果，教師把自己講過的答案拋給學生，讓學生在思考教師的答案中深化對重難點知識的理解與記憶;三是讓課堂學習內容更加條理，教師在不同教學階段，通過不同頻次的強調，讓教學重點更加突出。

基于當前微課堂的直播功能，教師可以在直播過程中把學生在屏幕另一端的學習表現及時記錄下來。教師在上課時要觀察每位學生的學習狀態，有的學生在直播時認真聽講，有的學生則會出現走神的情況，在課程結束后，教師要反思本堂課的教學效果，思考為什么在某一部分會出現學生注意力轉移的問題，是自己的教學設計不夠新穎，內容講授過于枯燥，還是由于知識點過于復雜，自己沒有講述清楚，從而導致學生存在疑惑？在反思之后，教師要在下一堂課中解決問題，在直播時多與學生互動，發現有學生出現走神的情況時，可以請他回答問題，將其思緒拉回到教學當中。除此之外，對于認真聽課的學生，應鼓勵他們積極思考，提出問題。通過學生的反饋以及課堂表現，分析學生有沒有掌握知識點，從而做到對掌握好的知識固本培元、夯根固基，對沒有掌握好的內容抽絲剝繭、深入解答。如此，通過師生之間的互動，教師可以反思自己在教學中存在的不足之處，發現學生的弱項，并進行及時改進，以提升教學效率。

（三）教師主動學習技術，結合《大綱》適應考試

信息獲取渠道的多元化為知識的更新與迭代提供了便捷，也加速了教學領域的深刻變革。在傳統的信息化教學過程中，教師既要融合多媒體的各種聲音、圖片，以達到預期教學效果，又要兼顧課堂上學生的表現，一節課下來，教師往往身心俱疲，學生的學習狀態也很難進入最佳狀態。隨著互聯網的逐漸普及，以U盤、云盤為代表的存儲介質為教師的知識傳播帶來方便。當前，計算機智能化水平越來越高，搜索相關知識內容時，互聯網將智能推送與之相關的教學方法、教學技巧，這就要求教師的教學觀念、教學能力應當與時俱進[3]。教師要深入研究不同教學軟件、不同應用程序的優勢與劣勢，揚長避短，通過應用之間的互相切換，凸顯精品教學。此外，教師要把互聯網應用技術在課堂的最新應用同《教學大綱》《課程標準》等緊密結合起來。

（四）教材學習內容整合，專題學習目的明確

小學生的語文基礎還較為薄弱，而語文素養更是需要長期的自覺積累才能形成，所以小學生需要學習的內容很多，教師在進行教學內容講授的同時，還應該對學生的學習狀況進行梳理摸排，體現語文學習的靶向性、針對性[4]。在傳統的教學過程當中，個別教師由于不會巧妙安排教學內容，在教學過程中東一榔頭、西一棒槌，不能把相同的教學內容歸置到一起進行教學，使得部分內容重復教，個別知識是漏洞盲區，浪費了寶貴的課堂教學時間，也使得學生的學習達不到預期效果。所以在開展教學內容以前，語文教師應當對本學年的教學周數、每周課時完成情況有一個通盤的考慮，教學前腦海中一定要有一個清晰的教學計劃，把雜亂無章的學習內容整理成模塊化、系統化、專項化的學習要點。

（五）考前進行重點復習，考后卷面成績分析

復習效果直接關系著考試結果，因此教師應當把微課作為助力語文學習閉環的一個實用性工具。如前文所述，在教學過程中，教師可以構建模塊化的教學內容，同樣，在復習過程中，教師一樣可以建立類似的復習方式，把原有的單本書整體復習改變為按照不同的學習類型進行劃分，充分發揮微課微而不散、微而不亂的功能特色。在考試結束后，教師可以利用微課對學生的卷面成績進行分析，讓學生明白卷面上哪些題型容易失分，應當應用何種技巧解決哪些題目，通過梳理，班級學生的成績分布、各種題型高低分占比就會一目了然。總之，教師應當在此項類目的鉆研上下苦功夫，下深功夫。反思一個學期以來教學中的不足，總結個人教學中的成長進步，發現學生學習中存在的問題，為新學期更好地進行教學設計，致力于學生的學習進步，提供更多的實用化參考。

總而言之，互聯網和計算機在我國的高速發展為微課的高水平應用奠定了堅實的基礎。小學語文教學如何緊密貼合時代要求，利用微課發揮出學科特點、教學亮點，語文教師應該多向有成功經驗的省份、地區、優秀教師學習，借鑒他人在教學中總結出來的一系列有效經驗，為課堂教學助力，為學生考試提分添磚加瓦。

參考文獻：

[1] 周慕華.淺談微課在小學語文教學中的應用策略[J].文理導航（教育研究與實踐），2021（1）：98.

[2] 邵賢禮.微課在小學語文教學中的應用策略探究[J].中華活頁文選（教師版），2020（25）：30.

[3] 馮治琴.微課在小學語文教學中的應用研究[J].亞太教育，2020（3）：68.

[4] 李永鵬.微課在小學語文教學中應用的幾點思考[J].學周刊，2020（10）：57.

[責任編輯 趙頌花]