淺談閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

摘 要：本文就初中課文《窗》的教學(xué)為例，談?wù)勅绾卧谡Z文課堂閱讀教學(xué)中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)途徑

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）20-032-1

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的永恒主題，而閱讀教學(xué)作為語文學(xué)習(xí)的重砣，無疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識和能力的廣袤沃土。語文教材中蘊涵著豐富的創(chuàng)新因素，是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的有力工具，是激發(fā)創(chuàng)造意識的主要載體，只要我們廣大教師充分利用自己的教育智慧，認真研究教材，精心設(shè)計問題，巧妙點撥引導(dǎo)，就一定能夠在課堂上激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓創(chuàng)新之花在語文課堂悄然綻放。

一、倡導(dǎo)求異

求異是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，人類的發(fā)明創(chuàng)造往往是從求異開始的。求異思維是一種開拓思路、不依常規(guī)、尋求變異、多方面思考問題、探求解決問題的多種可能性的思維方式。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生多方面、多角度、創(chuàng)造性地解決疑難問題有利于開闊學(xué)生的思路，拓展學(xué)生的思維空間。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)營造一種適合學(xué)生進行創(chuàng)造與實踐的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成不拘泥于一種答案的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生標新立異，使學(xué)生從不同角度、不同方向、不同層次求異創(chuàng)新，多元運思，“一題多作”、“一事多作”恰好營造了這樣一種環(huán)境。小說《窗》寫了一間病房里靠近窗戶的和遠離窗戶的兩個病人之間的故事。教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生概括出小說故事情節(jié)“關(guān)系友好——心生嫉妒——見死不救——希望落空”后，我問學(xué)生：“你覺得這種概括是從哪個人的角度概括的？”學(xué)生很容易看出是從“遠窗人”的角度概括的。那么，現(xiàn)在誰能從“近窗人”的角度概括課文的情節(jié)？通過思考討論，師生共同梳理出故事情節(jié)：與遠窗的人關(guān)系融洽——編造窗外公園的美景——在冷漠中死去。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分別從不同的角度思考問題，既開拓了學(xué)生思維的空間，又加深了對小說故事情節(jié)和人物形象的理解和把握。

二、激發(fā)想象

在學(xué)習(xí)語文的過程當中，我們常常會碰上許多藝術(shù)空白，這些藝術(shù)空白是作品給讀者留下的聯(lián)想、想象、再創(chuàng)造的空間。在教學(xué)中，教師應(yīng)通過多種途徑創(chuàng)設(shè)時機，去填補藝術(shù)的空白，培養(yǎng)學(xué)生的想像力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。《窗》一文的結(jié)尾是：“他看到的只是一堵光禿禿的墻。”我要求學(xué)生根據(jù)小說主旨和人物性格，發(fā)揮想象，用三兩句話續(xù)寫故事。此題充分調(diào)動了學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有說遠窗人的醒悟，為自己自私行為感到慚愧而寢食難安，也有說遠窗人不久也因深深的自責而死了。此時我相機做了一點改動：“若病房里又搬進了一位重癥病人，故事又怎樣發(fā)展呢？”學(xué)生紛紛搶著舉手發(fā)言，說那位遠窗病人又為后來的病人每天在講述那窗外的美景……續(xù)寫結(jié)尾，活躍了學(xué)生的創(chuàng)思維，學(xué)生在想象中充分享受著創(chuàng)作者的快樂。接著，我又提出問題：你認為你寫的結(jié)尾和課文的結(jié)尾哪一個好呢，為什么？通過比較，大家認為課文的結(jié)尾出人意料，耐人尋味，凸顯人物，結(jié)束全文，是畫龍點睛之筆，新穎別致，戛然而止，給讀者留下了想象的空間。這樣設(shè)計既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，深化了對小說人物形象和文章主題的理解，同時也體會到微型小說結(jié)尾的藝術(shù)之處。

三、鼓勵質(zhì)疑

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣，是誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新動機的切入點。應(yīng)該說，選入語文教材的文章多為文質(zhì)兼美的名家名篇，但也不是十全十美，學(xué)生只要深入閱讀，仔細咀嚼，就會在完美中發(fā)現(xiàn)不足甚至是錯誤之處。對此，教師要積極鼓勵，認真引導(dǎo)，像對荷葉上的露珠一樣，小心呵護學(xué)生獨特的發(fā)現(xiàn)，切莫惟書為是，惟我獨尊，從而培養(yǎng)學(xué)生“不惟上、不惟書”的科學(xué)精神。在《窗》的教學(xué)中，就有學(xué)生提出：文中的兩個病人“他們的病情都很嚴重”，以至不能做任何可以消遣的事，甚至嚴重到后來靠近窗戶的病人突然發(fā)病死亡，但下文又寫到“他們經(jīng)常談天，一談就是幾個小時”。這樣幾近病入膏肓的病人能夠談天“一談就是幾個小時”嗎？這樣是不是前后矛盾了？面對學(xué)生大膽的質(zhì)疑，我沒有斷然下結(jié)論，而是將疑問拋向大家。通過討論，同學(xué)們認為：作者寫兩位病人談天，是為了下文寫靠近窗的病人向遠窗的病人描述窗外的景色作鋪墊，但作為危重病人，這樣寫確實有點言過其實，若改為“他們有時也談天，病情減輕時甚至一談就是幾個小時”就好了。

四、注重遷移

一篇課文所提供的信息是有限的，學(xué)生窺一斑未必見全豹，教師若只就課文講課文，勢必造成學(xué)生思維的封閉和狹隘，如果教師做個有心人，對課文內(nèi)容作適當?shù)难a充、擴展和延伸，給學(xué)生提供一個更為豐富的學(xué)習(xí)資源，那么必能燃放智慧的火花。因此，在語文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮已有知識的作用，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容類似、學(xué)習(xí)方法、解題技能類似的知識進行對照，憑借知識、方法的共同點，誘導(dǎo)學(xué)生舉一反三進行遷移，于同中見異，刻意求新。在《窗》教學(xué)的最后，我向?qū)W生推薦了美國小說家歐·亨利的小說《最后一處藤葉》，通過比較閱讀，讓學(xué)生進一步理解了小小說這種出人意料而又在情理之中的結(jié)尾藝術(shù)，體會到了“歐·亨利式的結(jié)尾”的獨特的魅力，引導(dǎo)學(xué)生在個人平時的作文寫作中加以借鑒運用，收到了很好的教學(xué)效果。

當然，在課堂閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的途徑和方法還有很多。事實證明，學(xué)生蘊藏著極大的創(chuàng)新潛質(zhì)，語文教材中的每一篇文章也蘊含著豐富的創(chuàng)新資源，只要我們的教師在教材和讀本有效的閱讀范圍內(nèi)從創(chuàng)新角度深入實踐，不斷地開掘?qū)W生思維，就一定能使課堂煥發(fā)出無限的創(chuàng)新活力，讓創(chuàng)新之花滿園芬芳！