互動和探究在高中化學教學中的應用

摘 要：高中化學具有較強的啟發性與操作性，這就需要教師為學生設計更多的自由探究與合作互動的實踐活動，從而培養學生自主、合作、探究能力，進而提高課堂教學效率。對此，筆者分析了互動和探究在教學中的具體應用策略。

關鍵詞：高中化學；互動和探究；應用策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）20-091-1

在傳統高中化學教學中，主要是以教為中心，這限制了學生主體性與主觀能性的發揮，也制約了學生思維能力的發展。因而，在新課標下，教師應打破傳統教學束縛，建立師生互動、合作探究的創新教學模式，以增強課堂教學的有效性。

一、互動教學在高中化學教學中的應用

互動教學，即創設多邊互動的學習環境，使教學雙方在平等交流、討論、探究過程中，形成思維碰撞，調動雙方積極性與探究性，從而提高課堂教學質量的教學方式。在互動教學中，教學活動是動態發展過程，是師生、知識之間的交流互動過程。在高中化學教學中，互動教學的運用策略如下。

1.設置師生互動情境

在互動教學中，教師需要轉變教學角色，不但是知識的傳授者，更是學生學習的指導者、引導者、啟發者。同時，師生之間的關系應該是平等、民主、和諧的。在教學過程中，師生需要相互了解、互相學習、互相促進、共同進步。因此，在高中化學教學中，教師需要設置生動活潑，富有啟發性、開放或貼近學生生活的問題情境，從而實現師生平等對話，使其相互協作，共同完成教學任務。如教學“原電池”這一知識點時，教師可先進行演示試驗：①在裝有稀硫酸的燒杯中平行浸入一塊銅片與一塊鋅片；②借助一根導線連接銅片與鋅片，然后同時浸入稀硫酸中；③將一個電流計連接到導線中，然后浸入裝有稀硫酸的燒杯中，最后通過干電池來明確電流方向與電流計指針偏轉方向之間的關系。然后引導學生仔細觀察演示實驗，并思考問題：為何鋅片的電子會流向銅片？為何銅片上會產生氣體？鋅片質量有何變化？（提示：由氧化還原反應對兩極變化加以分析）。這樣，通過演示實驗與啟發性問題，可激發學生探知欲，引導學生思考，實現師生互動。

2.加強生生互動

互動教學不僅需要師生互動，也需關注生生互動，這也是提高教學質量的重要途徑。在高中化學教學中，教師可以根據教學內容，遵循一定原則，將全班學生進行合理分組，讓學生相互交流、討論，以培養學生合作意識，讓學生相互幫助與促進，從而實現學生互動。如當教學《化學與資源綜合利用、環境保護》后，教師可提問：①假設你是能源部部長，在資源回收利用與環保方面應采取哪些措施？②以學生身份看，在日常生活中又該如何保護資源？然后留出一定時間讓學生自由討論，而后通過多媒體課件展示有關內容，引導學生概括出答案。這樣，在師生、生生交流互動中，學生可更深刻地理解知識，加深記憶。

二、探究性教學在高中化學教學中的應用

在高中化學教學中，通過探究性教學，可培養學生創新意識與綜合能力。在進行探究性教學時，教師需要優選探究內容，既可以是課本知識，還可以是生活實際問題。在探究性教學中，化學實驗是一個有效方式，其具體步驟如下。

第一，提出問題。在探究教學中，問題是基礎與前提，貫穿于教學各環節中，是激發學生探究欲的重要手段。如學習完“物質的量濃度”這一知識點后，教師可讓學生進行探究性實驗——“配制一定物質的量濃度溶液”。教師可提出問題：怎樣配制0.5mol/L硫酸溶液？需要哪些是有儀器與實驗藥品？有哪些操作步驟？等等。這樣，通過問題，將學生引入探究學習中，并讓學生明確探究方向。

第二，假設與猜想。這主要是學生聯系所學知識與已有經驗，根據教師所提問題而出現的不同答案或原因，并通過對未知事物及其變化規律而加以猜想與假設。在高中化學探究教學中，教師需鼓勵學生回顧已學知識，大膽猜想與假設，以舊知來促進新知學習，并運用原有經驗與知識來初步論證假設與猜想。如探究實驗：怎樣通過18.4mol/L硫酸溶液來配制250mL0.5mol/L H2SO4溶液，教師可讓小組討論怎樣配制精準溶液，引導學生大膽猜想與假設。于是學生得到不同猜想，如借助容量瓶來配制H2SO4溶液；稱量硫酸質量；通過筒量取出6.8mL硫酸溶液，然后加入（250-6.8）mL的水；借助筒量取出6.8mL硫酸溶液，而后在250mL的燒杯中將水加到250mL刻度線；直接在容量瓶中稀釋H2SO4等。

第三，設計方案，展開實驗。這是探究教學的關鍵環節，通過設計方案，展開實驗，可驗證假設猜想，獲得正確結論。因此，在化學探究教學中，教師應引導學生進行實驗方案設計，為后面的實驗探究做好鋪墊。當設計實驗方案后，則進入到實驗環節。在這一過程中，學生需要依照實驗方案，準備好所需實驗儀器與試劑，然后準確調試或安裝，接著展開實驗操作。在實驗過程中，教師應注意規范、準確操作，并認真觀察，積極思考，做好實驗記錄，從而培養學生觀察、實踐能力。

第四，數據收集與整理，評價反思。在實驗探究中，學生需要認真觀察，并記錄好觀察與測量結果，同時借助圖形等方式進行表述，并通過原有經驗與知識、實驗與網絡等多種渠道來收集相關證據，而后則是解釋與結論，即利用課本理論知識來整理與加工實驗現象以及實驗數據，同時表述探究實驗現象與數據形成的原因，進而獲得實驗結果。同時，依照實驗結果來推論出實驗總結，簡單概括與歸納各物質及物質變化的關系，并加以分類，以構建知識網絡。此外，在探究教學過程中，評價與反思也是不可忽視的，是增強教學有效性與提高學生學習質量的保證。通過評價與反思，教師可獲得信息反饋，發現教學的不足，及時調整與改善教學計劃；而學生也可發現學習中的問題，并及時改正。