《青海高原一株柳》詞語教學(xué)例談

摘 要：小學(xué)高年段詞語教學(xué)只有遵循“明其意——悟其情——知其理——得其法”這樣的發(fā)展方向，才能增強詞語教學(xué)的有效性。否則，我們的詞語教學(xué)只會是食之無味棄之可惜的“雞肋”。

關(guān)鍵詞：詞語教學(xué)；屏障；有效性

中圖分類號：G427 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）20-094-1

【前言】

詞語教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容之一，精彩的詞語教學(xué)能讓學(xué)生“明其意、見其境、感其情、悟其神”。然而，我們的課堂卻少見這樣的詞語教學(xué)。絕大部分的詞語教學(xué)停留在“明其意”的層面，使得詞語教學(xué)成了食之無味棄之可惜的“雞肋”。那么究竟是什么原因造成詞語教學(xué)這一難以突破的“屏障”的呢？下面就《青海高原一株柳》中的詞語教學(xué)案例略談一二。

【教學(xué)實錄1】

（出示文章第五自然段）

師：同學(xué)們，你們見過生鐵鐵錠嗎？知道它是什么顏色嗎？

生：沒見過，不知道什么顏色。

師：老師出示一塊生鐵，這個顏色就是深青灰色，同學(xué)們，這段文字中作者對樹干和樹枝顏色描寫用了“生鐵鐵錠的色澤”，其實生鐵鐵錠的色澤就是一種深青灰色，作者為何不直接用“深青灰色”來寫柳樹樹干和樹枝的顏色，而要用我們都不知道的“生鐵鐵錠的色澤”來描寫柳樹呢？

生：用這個詞能讓我們感覺到這株柳樹的樹干和樹枝像生鐵一樣堅硬。

生：因為作者用“生鐵鐵錠的色澤”更能體現(xiàn)出這株柳樹的堅硬和生命力的強大。

生：這個詞更能讓我們感受到這株柳樹生長的緩慢。

師：你怎么知道的？

生：鐵是煉出來的，用這個詞語來形容柳樹，說明這株柳樹生長很不容易，非常緩慢。

師：這種表達包含了作者怎樣的思想感情？

生：一種對這株柳樹的敬佩之情。

師：這個段落中，還有哪些詞語，給你有這樣的感受？

生：還有“蒼郁、深沉、鍛鑄”這些詞語。

師：作者是帶著對這株柳樹生命力的贊美之情來描寫樹干和樹枝的顏色，對樹葉的描寫也是如此，一起讀一讀對“柳葉顏色”的描寫。

……

【教學(xué)實錄2】

（出示）自古以來，人們也許年復(fù)一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。

師：讀一讀這句話，說說“絕不寬容”一詞用得好在何處？

生：（無語）

師：“寬容“一般是用來寫什么的？

生：寫人的。

師：這里是寫什么的？

生：在文中是用來寫天氣（氣候）的。

師：文中寫什么絕不寬容什么？

生：干旱和寒冷絕不寬容綠色的生命。

師：這個“詞語”運用了什么手法，這樣的表達有什么好處？

生：把“氣候”當(dāng)成人來寫，用擬人化的手法生動形象地表現(xiàn)出青海高原惡劣的自然環(huán)境。

【案例分析】

一、解讀教材不夠細致，導(dǎo)致詞語教學(xué)一葉障目。

要想突破詞語教學(xué)的屏障，首先是要慧眼“識詞”，要善于撲捉那些有教學(xué)價值的詞語。如何去撲捉有教學(xué)價值的詞語呢？這就需要我們了解新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于閱讀教學(xué)要求的精神實質(zhì)。帶著《課標(biāo)》中高年段詞語教學(xué)的精神，我們再來看《青海高原一株柳》——這篇散文以凝練、厚重的文字，大膽的猜測與想象，將一株生長在青海高原上的粗壯的柳樹呈現(xiàn)在人們眼前。從本文表達上看，文章既有詞句華麗流暢、氣勢磅礴的工筆細描式的實寫，又有天馬行空、大刀闊斧式的想象，還有厚重蓬勃的直抒胸臆。可以說，文字凝練、厚重、富有張力是這篇文章的一大特色，在此基礎(chǔ)上，我們不難發(fā)現(xiàn)作者對柳樹工筆式外形描寫中“生鐵鐵錠的色澤、蒼郁、深沉、鍛鑄”等詞語極富感情色彩，也是極富教學(xué)價值的詞語。案例中，教師采用替換詞語的方法，通過比較不僅讓學(xué)生直觀地看到了樹枝、樹干的顏色，而且感受了顏色所富有的堅硬的“質(zhì)感”，領(lǐng)悟了這個看似普通的詞語所包涵著作者的對生命的敬畏之情。同時也讓學(xué)生感受到了“生鐵鐵錠的色澤”生動傳神地寫出了青海高原惡劣的環(huán)境中這株柳樹生長的情態(tài)。這樣的詞語教學(xué)，是一個由了解詞意到感悟詞情，再到領(lǐng)會表達這樣一個由淺入深，由“形”入“情”，悟“情”得“法”的過程，突顯了詞語的張力，增加了教學(xué)的有效性。

二、教學(xué)中淺嘗輒止，導(dǎo)致詞語教學(xué)軟弱無力。

閱讀教學(xué)中，我們的詞語教學(xué)停留在“明其意”這個層面一個重要的原因是我們只考慮了學(xué)生讀懂內(nèi)容的需要，而沒有考慮到學(xué)生語文能力發(fā)展的需要。隨著學(xué)生年齡的增長，知識水平的不斷提高，我們教學(xué)的要求也應(yīng)隨之提高，需從詞語的“修辭、煉字”等角度教會學(xué)生賞析詞語。由于新舊兩版的課程標(biāo)準(zhǔn)中對小學(xué)階段關(guān)于修辭知識教學(xué)沒有明確要求，于是小學(xué)閱讀教學(xué)中“不宜談修辭方法，不宜教表達手法”等言論讓我們的教學(xué)固步自封。這種毫無反抗意識的盲從也是我們詞語教學(xué)難以突破屏障的重要原因之一。案例2中，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生從修辭的角度，賞析“絕不寬容”一詞用詞的精妙。從課堂反饋的情況來看，這樣的教學(xué)對學(xué)生的確有一定的難度，但通過教師引導(dǎo)，學(xué)生還是能感悟“絕不寬容”對青海高原惡劣環(huán)境的表達效果，也實現(xiàn)了學(xué)生鑒賞詞語能力的提升。