小學(xué)語文教師研究教材的常見問題與對策

趙慰菠 鄒南勇

【摘要】本文基于教師研究教材中存在的三種問題類型，以統(tǒng)編語文教材五年級下冊第二、第五單元課文教學(xué)為例，建議教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深入研究教材，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的層次性和發(fā)展性，從而讓課堂教學(xué)提質(zhì)增效。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材 整體意識(shí) 整合意識(shí) 提煉意識(shí) 自我提高意識(shí)

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）04-0007-04

在2019年首屆全國統(tǒng)編小學(xué)語文教科書優(yōu)質(zhì)課觀摩交流活動(dòng)中，中國教育學(xué)會(huì)小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長、統(tǒng)編小學(xué)語文教科書執(zhí)行主編陳先云針對廣大教師使用統(tǒng)編教材的共性問題指出，用好統(tǒng)編教材，關(guān)鍵是樹立正確的教學(xué)觀念。教材是一個(gè)整體，特別強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的層次性和發(fā)展性。語文教學(xué)要輕裝前行，首先要解決“教什么”的問題。語文教材不等于教學(xué)內(nèi)容，但語文教材是確定語文教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，是重要的課程資源，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)堅(jiān)持“以文本為先”的原則。用好統(tǒng)編教材、上好語文課的基本要求包括深入研究教材，領(lǐng)會(huì)教材編寫理念和編排意圖，把握好教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系與區(qū)別，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、認(rèn)知水平和發(fā)展需要，把教材中最有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容提煉出來，明確教學(xué)目標(biāo)。

作為一名有著多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)語文教師，筆者對研究教材深有體會(huì)。我們認(rèn)為，教師深入研究教材是明確教學(xué)目標(biāo)的基本前提。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教師研究教材的常見問題

結(jié)合課堂觀察，筆者對當(dāng)前小學(xué)語文教師研究教材過程中存在的常見問題進(jìn)行了歸類梳理。

（一）“哈姆雷特”型

在閱讀課上，不少教師喜歡引用“一千個(gè)讀者眼中，就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”這句話，以表示理解和尊重每個(gè)人獨(dú)特的閱讀感受。但是，尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀體驗(yàn)的前提是教師本身應(yīng)明確閱讀課的教學(xué)目標(biāo)。教材體現(xiàn)國家意志，體現(xiàn)主流意志形態(tài)的價(jià)值觀，無聲地塑造著學(xué)生的三觀。教師要上好語文課，首先要從整體上吃透文本，牢牢把握文本的價(jià)值導(dǎo)向，以此為前提設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，才能在課堂上對學(xué)生的個(gè)性化閱讀理解進(jìn)行正確的引導(dǎo)，充分彰顯教材的載體功能和語文課堂立德樹人的使命，而不是一味地“尊重”學(xué)生的個(gè)性化閱讀。

（二）“單棵樹木”型

這里的“單棵樹木”有兩層意思：一是在備課和教學(xué)中，不少教師只關(guān)注一篇課文，而不顧整套語文教材、每冊教材、每個(gè)單元課文之間目標(biāo)要求的相互關(guān)聯(lián)，對教材的編寫理念和編排意圖未予深究;二是在教學(xué)名篇或名著節(jié)選時(shí)，只看此篇，沒有研究此篇作品的寫作背景、作者經(jīng)歷、文學(xué)意義及思想意義等，可謂“只看樹木不見森林”“只知其然不知其所以然”，到了課堂上，只是將單一的、現(xiàn)成的知識(shí)搬運(yùn)給學(xué)生。“單棵樹木”型的課，不可能有寬度和厚度。

（三）淺層要素型

統(tǒng)編小學(xué)語文教材從三年級開始在每個(gè)單元中安排了語文要素。語文要素包括必備的語文知識(shí)、基本的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法（策略）和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，可分為三個(gè)維度：閱讀、表達(dá)（口語與書面語）和習(xí)慣。單元導(dǎo)語中的語文要素，提示的是本單元的主要教學(xué)目標(biāo)，而不是教學(xué)內(nèi)容。在同一個(gè)單元中，選文各不相同，教師在備課時(shí)如果只注意教材導(dǎo)語中的語文要素，對每課落實(shí)語文要素的角度、程度提煉不夠，對每篇課文教學(xué)平均用力，沒有根據(jù)課文特點(diǎn)整合教學(xué)內(nèi)容，就無法充分發(fā)揮文本價(jià)值，更無法從多個(gè)角度對學(xué)生語言能力進(jìn)行訓(xùn)練。這樣的課堂教學(xué)只是機(jī)械地完成任務(wù)，停留在淺層次，缺乏生命力。

二、小學(xué)語文教師深入研究教材應(yīng)具備的四個(gè)意識(shí)

教師應(yīng)該如何深入研究教材，夯實(shí)品質(zhì)課堂的根基？筆者擬以統(tǒng)編教材語文五年級下冊第二、第五單元為例，談幾點(diǎn)看法。

五年級下冊第二單元共有4篇課文，分別為《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》，這些課文文質(zhì)兼美，內(nèi)涵豐富，以“觀三國烽煙，識(shí)梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢斷”導(dǎo)入人文主題。本單元由人文主題和語文要素雙線構(gòu)成，語文要素為“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”“學(xué)習(xí)寫讀后感”。教師引導(dǎo)學(xué)生漫步中國古典名著“長廊”，走近書中人物，品讀精彩故事，產(chǎn)生閱讀古典名著的興趣。第五單元共2篇課文：《人物描寫一組》《刷子李》。通過本單元學(xué)習(xí)，學(xué)生在文本的字里行間感受生動(dòng)鮮明的人物形象，體會(huì)人物描寫的基本方法。在研讀教材時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然第五單元屬于習(xí)作單元，但是與第二單元的課文及學(xué)習(xí)目標(biāo)有相通之處：首先，都是名篇名著，具有各自獨(dú)特的“語文味”;其次，都描摹了生動(dòng)的人物形象，有精彩的故事情節(jié)或片段，畫面感強(qiáng)，都提出了解文中人物形象、學(xué)習(xí)相關(guān)寫作方法的要求;最后，寫作特色明顯，容易以“點(diǎn)”帶“面”。結(jié)合單元后面的“快樂讀書吧”，拓展課外閱讀，能較好地激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。針對兩個(gè)單元的教學(xué)，教師應(yīng)樹立以下四個(gè)意識(shí)，做好教材研讀工作。

（一）整體意識(shí)

教材是一個(gè)整體，包括單元整體、整冊整體、年級整體以及全套教材的整體。教師要想用好統(tǒng)編語文教材，就要從整體著眼，了解全套教材的體系結(jié)構(gòu)及內(nèi)容編排的系統(tǒng)性、能力訓(xùn)練的層次性和發(fā)展性，增強(qiáng)整體意識(shí)，教學(xué)中注意整體與部分的統(tǒng)一。例如：教師執(zhí)教低年級教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)同時(shí)研讀中、高年級教材;執(zhí)教中年級教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)了解低、高年級教材;執(zhí)教高年級教學(xué)內(nèi)容，同樣要研讀低、中年級教材。無論哪個(gè)年段哪個(gè)單元的備課，教師都應(yīng)該具備整體意識(shí)。

以第二單元為例：本單元共安排了4篇古典名著，看似無關(guān)，但從內(nèi)容整體來看，它們都塑造了鮮活的人物形象，與后面第五單元的一組人物描寫都有內(nèi)在聯(lián)系，本單元人物形象諸葛亮、武松、石猴，與第五單元中的人物嚴(yán)監(jiān)生、刷子李，都呈現(xiàn)了封建社會(huì)的人間百態(tài)。教學(xué)中，教師從引導(dǎo)學(xué)生感受人物教材的文本，到學(xué)習(xí)寫作形形色色的人，逐步遞進(jìn)。從形象語言來看，無論是《猴王出世》中的“每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”，還是《景陽岡》中的“這輪紅日，厭厭地相傍下山”，教師在教學(xué)中如果注意以學(xué)生之前學(xué)過的古詩、小古文為基礎(chǔ)，適當(dāng)點(diǎn)撥回顧，讓學(xué)生理解古文大意并不困難。

（二）整合意識(shí)

教材不等于教學(xué)內(nèi)容，但教材中有的內(nèi)容可以直接作為教學(xué)內(nèi)容。例如，課后安排的認(rèn)字、寫字，便既是教材內(nèi)容，也是教學(xué)內(nèi)容;教材要求學(xué)生“正確、流利、有感情地朗讀課文”，教學(xué)中，教師應(yīng)該選哪些段落、怎么選、怎么練才能逐步做到有感情地朗讀課文，便需要教師根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境靈活調(diào)整。在實(shí)際教學(xué)中，語文課程標(biāo)準(zhǔn)可以作為一個(gè)參照，教師在深入研究教材的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行有機(jī)整合，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

在研讀《猴王出世》一課時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)部分段落語言對仗工整，讀來朗朗上口，韻味十足，是很好的教學(xué)資源。例如：那猴子在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親，夜宿石崖下，朝游峰洞之中。這一課雖然是閱讀課文，但是，在本組四篇課文中，這一篇的語言最為體現(xiàn)古文的音律、對仗美，故事情節(jié)也很吸引學(xué)生。筆者還了解到，五年級學(xué)生對《西游記》的故事、影視作品早已熟悉，原教學(xué)目標(biāo)中的“能用自己的話說出石猴出世及成為猴王的經(jīng)過”不難達(dá)成，文中語句的大致意思，學(xué)生通過猜測大都可以明白，因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)，我們將“內(nèi)容理解”淡化，由此而省下的時(shí)間，讓學(xué)生通過對比、朗讀等方式，感受人物鮮明性格的同時(shí)欣賞課文語言獨(dú)特的音韻美，并進(jìn)行仿寫練習(xí)，加深感受;再通過對我國古代四大名著一些資料的補(bǔ)充、拓展，達(dá)成“喜歡名著、親近名著”的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到整合教材、提高教學(xué)效能的目的。經(jīng)過課堂實(shí)踐，效果良好。以下是學(xué)生結(jié)合生活情境仿寫的片段：

我們的教室位于學(xué)校科學(xué)樓偏僻一角，雖無熱鬧，卻有（寧靜）。春天來了，門前小花園充滿生機(jī)，我們（賞）桃花，（觀）蝶舞，（聞）花香，（撫）碧草。與同學(xué)為（伴），老師為（友）。朝坐教室（誦讀），夕于操場（嬉戲）。

（三）提煉意識(shí)

讀懂、悟透教材編排意圖和文本內(nèi)容，有助于教師從中提煉最有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。懂，即能把握文本內(nèi)涵，了解語言表達(dá)上的特色;透，即重點(diǎn)、難點(diǎn)定位準(zhǔn)確，深入淺出，化難為易。深入研究教材，可以幫助教師找準(zhǔn)語言訓(xùn)練的切入點(diǎn)。例如：第二單元的后三篇節(jié)選自原著的課文，保留了作家鮮明的語言風(fēng)格，學(xué)習(xí)《景陽岡》時(shí)，學(xué)生朗讀“端的好酒！主人家，我吃一碗，還你一碗錢，只顧篩來”“雙手輪起哨棒，盡平生氣力，只一棒，從半空劈將下來”并配上相應(yīng)的表情和動(dòng)作，從中感受梁山好漢武松的豪放;從《紅樓春趣》的軟語嬉笑中，感受大觀園的春光爛漫、賈寶玉的無憂無慮;從《猴王出世》無處不在的對仗句中，感受文言文的魅力。將這些語言片段提煉出來，能夠讓學(xué)生體會(huì)中華古典優(yōu)秀文化的獨(dú)特魅力。第五單元的《刷子李》，則需要教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略馮驥才語言中的“天津味”，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀《俗世奇人》的興趣。教師只有讀懂、悟透教材編排意圖和文本內(nèi)容，才能找準(zhǔn)語言特點(diǎn)、亮點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，使語文課更有“語文味”。又如，五年級下冊第二單元是小學(xué)階段第一次集中安排古典名著的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解起來有一定難度，教師教學(xué)參考用書強(qiáng)調(diào)了兩點(diǎn)：一是重視興趣激發(fā)，二是避免拔高要求。尤其強(qiáng)調(diào)了第二點(diǎn)，要求教師注重教給學(xué)生閱讀古典名著的方法，對文中一些難理解的語句，學(xué)生可以不求甚解，可以猜測大致意思，接著讀下去。本單元側(cè)重于理解，不在于運(yùn)用，教師教學(xué)應(yīng)把握好挖掘的度。

研究教材，還需要聯(lián)系學(xué)情，提煉出既對文章的重難點(diǎn)有穿透力又符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，精準(zhǔn)施教。例如，第五單元《兩莖燈草》一課中的嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物形象，是小學(xué)語文教材中為數(shù)不多的一個(gè)具有諷刺意味的人物形象，因?yàn)槟甏眠h(yuǎn)，以及生活閱歷不夠等原因，學(xué)生對嚴(yán)監(jiān)生形象所代表的極度吝嗇通常不能真正理解，誤以為是“節(jié)約”的表現(xiàn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)這一學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注文中嚴(yán)監(jiān)生的三次搖頭，充分認(rèn)識(shí)他對妻兒、親戚等親人一概不管，不關(guān)心不關(guān)懷不惦記，只記掛著那兩莖燈草浪費(fèi)銀子的行為，使學(xué)生明白嚴(yán)監(jiān)生的世界里沒有親情沒有愛，只有冰冷的銅錢。在他心里，冰冷的銅錢勝過溫暖的家人，這就是節(jié)約與吝嗇的根本區(qū)別。這樣解讀，學(xué)生恍然大悟，若有所思，對嚴(yán)監(jiān)生伸出兩根指頭的典型動(dòng)作描寫所體現(xiàn)的人物特點(diǎn)的理解也就水到渠成。

（四）自我提高意識(shí)

統(tǒng)編語文教材在全國推廣使用，對教師是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。教師若想用好教材，必須具備自我提高意識(shí)。正所謂：“教師自己首先要有一桶水，才能給學(xué)生一瓢水。”教師只有自覺、全面地深入研究教材，努力提高自己的文學(xué)功底和語文素養(yǎng)，才有能力引導(dǎo)學(xué)生正確地理解文本，使課堂變得立體生動(dòng)，具有文化韻味，完成傳播和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。

以《紅樓春趣》（一名青年教師的試教課）課堂教學(xué)片段為例：

師：讀了這篇課文，寶玉給你留下怎樣的印象？

生1：賈寶玉是個(gè)倔強(qiáng)的人。

師：嗯，還有嗎？

生2：他活潑頑皮。

師：對啊，他生氣的時(shí)候就摔了風(fēng)箏。

生3：他是個(gè)尊重女性的人。

師：說得真好。

……

（教師將以上學(xué)生的回答全部板書，總結(jié)時(shí)作為本課關(guān)于賈寶玉形象性格的概括。）

從上述教學(xué)片段可以發(fā)現(xiàn)，如果教師沒有事先深入研究教材，單純地從一個(gè)節(jié)選的放風(fēng)箏場景去分析賈寶玉的人物形象，對如何引導(dǎo)學(xué)生全面分析和把握人物形象缺乏準(zhǔn)確定位，就會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。大部分學(xué)生對賈寶玉這一人物形象的認(rèn)識(shí)，是從兒童版《紅樓夢》中得來的，他們往往對紅樓夢的寫作背景、作者的人生經(jīng)歷、隱喻的社會(huì)意義等缺乏了解，因而對賈寶玉的印象可能只是活潑可愛、頑皮倔強(qiáng)。而這樣的印象與小嘎子的形象又有何不同呢？此時(shí)，教師如果具備較深厚的文學(xué)功底且對教材有所研究的話，就能對此進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。例如，當(dāng)學(xué)生回答“寶玉是個(gè)尊重女性的人”時(shí)，教師可以從中判斷出學(xué)生可能是照搬輔導(dǎo)資料得到的答案，但是為何在這個(gè)節(jié)選中要說明他尊重婦女，學(xué)生大概率是不明白的，此時(shí)教師的點(diǎn)撥非常重要：“小說描寫的年代，是男尊女卑、等級森嚴(yán)的年代，大觀園里丫頭命如草芥，如金釧因一點(diǎn)小錯(cuò)即被處死，而寶玉卻是當(dāng)時(shí)社會(huì)的叛逆者，沒有少爺架子和階層觀念。”這樣，學(xué)生就能夠理解文中為何他對美人風(fēng)箏都格外愛護(hù)，與被視為下人的丫鬟們一起平等游玩嬉戲放風(fēng)箏，率真活潑。類似的人物形象分析還有王熙鳳樂于助人、嚴(yán)監(jiān)生勤儉節(jié)約等，都需要教師先把“一本書”讀完，讀好，讀厚，教學(xué)“一篇”時(shí)才能“淺出”點(diǎn)撥，給學(xué)生正確的知識(shí)和觀念。這樣的點(diǎn)撥不是拔高要求，而是正確引領(lǐng)學(xué)生閱讀古典名著的態(tài)度——不能以學(xué)生年紀(jì)小看不懂，而任由他們發(fā)揮，該引領(lǐng)糾正的時(shí)候如果只字不提，就是對名著閱讀的誤解，是對教師角色定位不準(zhǔn)。

教師深入研究教材時(shí)，不能僅僅看這一篇課文，還應(yīng)聯(lián)系到這一篇背后的這一本，“深入”才能“淺出”，避免閱讀碎片化、標(biāo)簽化。例如，《草船借箭》一文安排在第二單元的第一篇，是根據(jù)原著相關(guān)內(nèi)容改寫，其語句理解起來相對容易，不是難點(diǎn)，不像后面三篇是原著節(jié)選。在理解文中的幾個(gè)人物形象時(shí)，雖然學(xué)生能夠說出他們的基本特點(diǎn)，但是說法停留在較為淺層的時(shí)候，教師的“一桶水”這時(shí)就應(yīng)該發(fā)揮作用，以起到“四兩撥千斤”的作用。比如，對于諸葛亮這個(gè)主要人物，為什么他明知短時(shí)間內(nèi)造十萬支箭，不但任務(wù)艱巨，而且還有立軍令狀的生命危險(xiǎn)，還是決定接下呢？文中表現(xiàn)了諸葛亮什么品質(zhì)特點(diǎn)？課堂上，很多學(xué)生認(rèn)為諸葛亮聰明、勇敢，懂天文，胸有成竹;部分學(xué)生還通過資料搜集，說出諸葛亮神機(jī)妙算、膽略過人等。這部分學(xué)生的答案幾乎與教師用書上的答案一樣了，按理說教學(xué)可以圓滿完成，但如果教師對此有較深入的研究的話，就可以先肯定學(xué)生的答案，緊接著補(bǔ)充點(diǎn)明這個(gè)時(shí)期諸葛亮肩負(fù)的是與周瑜聯(lián)合抗曹的重要使命，從而使學(xué)生理解在這個(gè)節(jié)選片段中，為什么他明知周瑜刁難，仍然選擇迎難而上。最后，教師還可以用輕松的語氣點(diǎn)撥學(xué)生：諸葛亮除了神機(jī)妙算、胸有成竹等，他還有區(qū)別于其他人物的最重要一點(diǎn)——顧全大局。才，體現(xiàn)在他識(shí)天氣識(shí)人心;德，體現(xiàn)在他顧全大局，團(tuán)結(jié)為上。德才兼?zhèn)洌虼瞬懦蔀榱宋闹械摹澳幸惶枴卑。?/p>

此時(shí)，學(xué)生就會(huì)在一片歡笑中對諸葛亮這一人物形象有更深刻的認(rèn)識(shí)。通過教師深入淺出的適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生對諸葛亮這一人物形象的概括就不再是機(jī)械照搬參考書上的詞，文本與人物已經(jīng)悄然走進(jìn)他們的心里。同時(shí)，教師也恰當(dāng)?shù)刈屛谋揪哂辛藭r(shí)代性，將德與才自然融合，做到了“育德潤心，教育無痕”。

在教育高質(zhì)量發(fā)展的今天，教師應(yīng)該深入研究統(tǒng)編語文教材，用好統(tǒng)編語文教材，從而使課堂在“雙減”背景下切實(shí)提質(zhì)增效，達(dá)到鑄魂育人的目的。

作者簡介：趙慰菠（1969— ），廣西天等人，高級教師，語文學(xué)科帶頭人，研究方向?yàn)榻y(tǒng)編中小學(xué)語文教材的分析與運(yùn)用。鄒南勇（1973— ），湖南祁東人，高級教師，研究方向?yàn)榻y(tǒng)編中小學(xué)語文教材的分析與運(yùn)用。

（責(zé)編 黎雪娟）