“跨界趨動”：追求閱讀教學高質量

張啟道

【摘要】跨界趨動教學與傳統教學相比，對培養小學生語文核心素養有獨特作用。跨界不僅是不同學科之間的“橫向聯系”，而且也包括語文學科內部不同文體、不同單元之間的整合閱讀。跨界趨動教學讓語文課堂從封閉走向開放，更加指向小學生探索精神和創新意識的培養。跨界趨動教學策略主要有：跨越不同學科之界進行整合閱讀;跨越學科內部之界進行鏈接閱讀;跨越課堂內外之界進行具身體驗。

【關鍵詞】跨界趨動 語文素養 具身體驗 閱讀教學

閱讀教學要有質量意識，高質量的閱讀教學指向語文核心素養的整體提升。為此，筆者倡導“跨界趨動”閱讀教學。所謂“跨界趨動”，是指在語文教學中，打破語文與其他學科之間、語文與生活之間、不同單元與學段之間的壁壘，將相關的學科知識介入到語文教學中，圍繞某一主題，引導學生結合一定的跨學科知識解讀文本，激活學生個體的多元信息儲存，提升語文閱讀素養。如何通過“跨界驅動”提高閱讀教學質量？筆者主要從以下三個方面進行了探索和實踐。

一、跨越不同學科之界進行整合閱讀

1.經典故事與戲劇表演的整合

故事類文本的教學，可利用想象、補白、延展角色等方法，運用戲劇表演的方式，加強學生和文本之間的交流碰撞，培養學生的閱讀和綜合運用能力。教學統編版小學《語文》五年級（上冊）《牛郎織女》一課時，在織女和牛郎相會的環節中，可以運用話劇對白的形式，帶領學生走進文本深處。請看話劇表演片段：

牛郎（誠懇地）：你美麗善良、溫柔體貼，老牛臨終希望我能娶到你，你愿意嫁給我嗎？

織女（點點頭）：我愿意。

牛郎：我既沒有豪車，也沒有樓房，只有一間茅草屋，你還愿意嫁給我嗎？

織女（堅定地）：我愿意。因為你勤勞善良、忠厚老實，我們在一起肯定會幸福的。

牛郎：（深情地）我居然能娶到仙女！天啊，我不是在做夢吧。

這段表演富含學生創造性的閱讀想象。閱讀與戲劇相結合的教學形式，能讓學生更好地體悟人物的性格特點，是對學生內在潛力的深入挖掘，可以多維度地促進語文教學效率的提高。

2.文本解讀與現代技術的整合

科技發展日新月異。語文教學應與時俱進，與現代科技密切融合。教學統編版小學《語文》四年級（上冊）《千年夢圓在今朝》一文時，學生對航天事業不是十分了解。在教學之前，教師適當搜集一些相關的報紙、新聞小視頻、音頻等資料，課堂上按照年代順序相機出示相關素材輔助教學，讓學生了解航天科技事業的發展。教學統編版小學《語文》四年級（上冊）《飛向藍天的恐龍》一文時，為了更好地品味課文語言表達的準確性，教師可以搜集一些關于恐龍的圖片、小視頻，在教學時相機出示，然后引導學生品味科技類課文語言的精妙，使文字閱讀與相關“影視化”資源融合共生，加深學生對文本的理解，培養思維的深刻性。

3.語文教學與傳統藝術的整合

語文教學與傳統藝術的整合，是指從不同的藝術視角（如音樂、繪畫、雕塑等藝術形式）觀照、解讀文本，對閱讀的教學形式進行拓展創新。如，統編版小學《語文》六年級（上冊）《月光曲》一課的第九自然段描繪了皮鞋匠兄妹倆聆聽《月光曲》時的聯想，教學時筆者為學生播放《月光曲》，起初樂曲輕柔、舒緩，接著音樂氣勢逐漸增強，最后音樂高昂激越，節奏越來越快。隨著樂曲的變化，我相機引導學生欣賞課文中描寫的三幅畫面：“月出東方”“月照微云”“月下波涌”，從而品讀文中的語句：“灑滿了銀光”“一縷一縷輕紗似的”“雪亮的浪花”，描繪出一幅優美而又壯觀的景象。又如一位教師執教繪本《水與墨的故事》時，進行了閱讀與美術課程的整合教學。執教者以扎實的教學基本功、精湛的教學藝術，將知識性與趣味性巧妙地結合在一起，使二年級的學生徜徉在藝術的海洋中，感受到中國傳統文化之美。

二、跨越學科內部之界進行鏈接閱讀

1.勾連：不同文體的比較

新課標倡導在小學語文教學中要淡化文體意識，并不是不要文體，也不是不同文體的文章都按同樣的模式來教，事實上，用不同文體的文章進行比較閱讀，更有利于學生進一步走進文本，與文本對話，獲得更為豐富的閱讀體驗。例如教學統編版小學《語文》四年級（下冊）《琥珀》一課時，可以鏈接閱讀科普讀物《琥珀物語》中的一段說明性文字，讓學生說說其與課文有什么不一樣。通過比較，學生感受到《琥珀物語》中運用術語較多，雖然語言簡潔，卻枯燥無味;而課文中的語言卻比較生動，很有趣味。以此讓學生理解：課文運用講故事的方法，把枯燥的科學知識融入生動的故事之中，易于讀者接受。這樣補充的說明性文字，能夠促進學生更好地掌握科學小品文在語言表達上的特點。

2.創作：跨越文體的表達

詩歌的抒情性、想象性、音樂性決定了詩歌教學應注重感悟體驗、注重有感情的朗讀。同理，有的散文也具有詩歌的某些特征。把具有敘述、描寫、情境性的詩歌，用散文的形式進行“二度創作”，可以在另一種文體中加深對詩歌的情感體驗。同樣，把某些散文的段落、語句概括為古體詩或詩句，可以深化對散文的理解。例如教學《尋隱者不遇》等古詩時，就可以設置情境，運用想象、補白、細節化等方法改寫成散文;教學統編版小學《語文》三年級（上冊）《燕子》一課時，可以運用“古詩句”擬小標題的方法概括文章內容。這就是閱讀教學中的一種跨文體的言語表達。鐘啟泉教授說，一線教師需要立足于“在兒童的內心世界形成自我表達力”的高度，守望兒童的內心活動，引導兒童展開表達活動。“詩”與“文”互相轉化，挑戰跨越不同文體的表達，讓兒童的言語智慧更富有張力。

3.加工：單元、年段的整合

統編版小學語文教材將“語文要素”分布在每個單元中，而且單元和單元之間、年段和年段之間的語文要素都是環環相扣的，形成了有機的整體。布魯納認為：“獲得的知識，如果沒有完整的結構把它們聯系在一起，那是一種多半會被遺忘的知識。”教學中應重視相關的語文要素在不同單元、不同年段中的具體要求，注意“瞻前”“顧后”，并進行整合，使學生獲得系統性的理解，而不是碎片化的知識點。例如統編版小學《語文》四年級（下冊）第一單元的語文要素是：“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情。”第四單元的語文要素是：“體會作家是如何表達對動物的感情的。”第一單元教學中重在學習落實語文要素的方法——抓住關鍵語句;第四單元的教學則要學習在抓住關鍵語句的基礎上，把握文章的主要內容，從而體會文章表達的思想感情。這是結構化落實語文要素的過程，也是一種螺旋上升的認知過程。

三、跨越課堂內外之界進行具身體驗

1.動手操作，豐富具身實踐

美國教育家杜威說過：“人們最初的知識，最能令人永久不忘的知識是關于‘怎樣做的知識。”體驗就是“怎么做”和“怎么想”，也就是“身臨其境”“心臨其境”。為了使學生能認識并熟悉某一事物，可選取實物讓學生觀察，并以實物演示，讓學生去感知事物。例如在教學統編版小學《語文》一年級（下冊）《烏鴉喝水》時，教師將課前準備好的一杯水和幾顆石子帶到教室，當讀到課文“烏鴉看見旁邊有許多小石子，想出辦法來了”時，教師先讓學生在頭腦中想象，思考解決問題的辦法，然后拿起準備好的小石子一個一個往水杯里放，學生注意到，水杯里的水在慢慢地往上升，最后溢了出來。通過實驗操作，學生能夠更準確地理解課文，豐富了學生的具身實踐認知。

2.模擬情境，突出能力提升

新課標指出：“口語交際能力的培養，要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。”學生的口語交際能力，是在具體的實踐情境中培養出來的。沒有具體的情境，學生就不能承擔有意義的學習任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。教學“口語交際”《買文具》時，在學生掌握了買賣商品的有關知識和方法后，教師創設情境，扮演“售貨員”，一名學生扮演買書包的“顧客”，把買文具的過程演示給學生看，然后給每位學生發下道具，組織學生之間互演，使情境再現。這樣，真實情境調動了學生的生活感受，口語表達能夠更加具體、生動。這是口語交際教學與生活情境之間的跨界，有效促進了學生口語交際能力的提升。

3.聚焦生活，指向信息融合

隨著科技發展，全息閱讀不再是幻想，線上線下閱讀渠道眾多，學生每天都可以在課堂以外接觸許多信息。以前課本是學生的世界，現在世界是學生的課本。語文教師不能把學生的語文學習禁錮在書本中，閉門造車，而要讓學生融合生活中的相關信息，驅動語文素養的綜合性發展。例如一位教師執教統編版小學《語文》三年級（上冊）《富饒的西沙群島》一課時，文中有一段話：“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵……”教師問學生，除了文中的比喻，還可以把珊瑚比作什么？有的學生說像佛手，有的說像玉樹瓊枝，有的學生說像新型冠狀病毒，“新型冠狀病毒”這一比喻說明三年級的學生能夠自覺關注到身邊的生活，關注生活中的各種信息，進行信息融合，讓語言表達別開生面。

向課堂四十分鐘要質量，就要提升閱讀教學的效率，追求高質量的閱讀教學路徑和方法。“跨界趨動”指向個性化、創造性的閱讀，能夠提高閱讀教學的質量。因而，探究“跨界趨動”閱讀教學的規律和方法，可以更好地促進學生語文核心素養的發展。

（作者單位：江蘇省東海縣溫泉鎮第二中心小學）