初中地理和諧高效課堂教學模式構建探析

林意首

摘要：在最新課改對教育目標的驅動下，對于初中學生綜合素質的培養(yǎng)有著關鍵意義，所以在中學教育過程中教師們必須積極改善課堂效率，并著重訓練學生的綜合能力。在初中地理教學中，老師既應當完善地理知識的教學，還應當加強學生對地理環(huán)保知識及我國地形地貌等知識的了解，從而有效提高學生的人文素養(yǎng)，加強學生對外界世界以及科學文化知識的了解。本文主要分析了初中地理教學的未來發(fā)展方向，以此來構建和諧高效的課堂教學氛圍，為學生提供更加優(yōu)質的地理課堂。

關鍵詞：初中地理;高效課堂;教學模式

引言：初中地理學大多是一個入門的知識，由于學生往往只能對世界地理、我國地圖等有一個初步的認識，也就意味著其中的知識點簡單明了，因此教學方法和課程上不容易有重大突破，而且學生也往往提不起對學地理的興趣，也無法意識到學地理的真正意義，不利于教學的開展與教學手段的創(chuàng)新。以下文章將重點從初中地理課堂教學面臨的主要問題、建立中學地理和諧有效課堂管理模式的最有效方式等展開討論，旨在改正教學的不足，促進高效地理課堂的發(fā)展。

一、初中地理教學存在的問題

1、教學內容局限于課本

中學地理課程從定位之初是一個很基礎的課程，這也就意味著學生掌握起來就比較容易，而沒有象生物、物理、化學學起來那樣吃勁，學生就可以很好吸收課堂中的教學內容，但也正是由于如此，老師在開展課程的時候，總是生搬硬套，而不能展開更深層次的復習與研究，學生學起來就缺乏了很濃的趣味，這也就使得學生對知識點掌握并不深入，也不利于課堂的順利進行，因為課堂中的東西都是入門級的，所以學生剛做起試題來還是需要經過老師的積極準備和拓展，也只有如此才能帶動學生成績的提升，也帶動了學生的興趣發(fā)展[1]。

2、缺乏對地理學習的興趣

在具體的初中階段，學生會形成地理還不重要的錯覺，認為地理不是主要的科目，久而久之就不愿意投入全部的精力，不愿意花費時間。這也有部分是因為考試制度，初中地理分數不能和主要的語、數、外三科相比，學生自然就不重視地理的學習，沒有意識到地理學習的重要性，在地理課堂上沒有和教師有足夠的交流，教師也沒法實現高質量的教學，這樣會影響到學生，長期以往，教師和學生都會喪失學習興趣。

3、教學方法與教學方式落后

在現實的教學開展與實施的過程中，教學方式與方法都是非常重要的步驟，在現實情況下，初中地理教學方式仍舊是按照之前的，教師在教授過程中只是用單薄的一張地圖紙教授，無法培養(yǎng)學生的立體感，在學習時候，學生沒有自己的積極性和主動性，只是強迫自己接受這些知識，沒有促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，不利于地理高效課堂的構建。

二、構建和諧高效地理課堂的有效策略

1、轉變傳統教學觀念，強化學生主體地位

在新課改教學目標的推動下，地理教師應當轉變傳統教學觀念，并根據學生的實際學習情況及教學效果調整教學策略，合理安排教學內容，增強師生之間的粘性，從而有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。

在課堂教學中，教師需要革新地理教學方法，以充分調動學員對地理專業(yè)所學的主觀積極性[2]。因為地理教學在中考的分值相對較低，而且由于地方老師在課堂教學過程中并不注意地方教學模式的革新，所以通常都會采取灌輸式教學方法進行中國地理課堂的教學活動，并不重視學生的自主學習能力，使得地理課堂教學效果逐漸降低。因此，地理老師應當轉變教學觀念，吸引學生自主參與到地理課堂中，凸顯學生的主體地位。例如在學習特別行政區(qū)這一節(jié)內容時，老師可以通過多媒體播放香港回歸視頻，讓學生身臨其境感受香港回歸的過程。同時老師也可以向學生展現鄧小平與撒切爾夫人就香港回歸問題會晤的圖片，樹立學生的愛國情懷。此種教學模式不僅能夠激發(fā)學生的情感，也能夠提高學生的積極性。

2、從學生心理出發(fā)，堅持以生為本

初中學生具有強烈的好奇心，所以老師在教學過程中可以充分利用學生的好奇心開展教學。在學習過程中，學生總會被好奇事物所吸引，尤其是對于初中學生而言，更難以抵抗外界的新鮮事物的誘惑，所以老師在教學過程中可以通過新奇的教學方法或者教學內容開展教學。比如在海陸變遷這一章內容教學時，老師透過展現山峰下降海平面上漲等圖形，抓住了學生們的注意力，當學生們在看到上述現象時，就會產生了新奇的想象，如此老師就能夠抓住學生們的心理問題，合理進行認知教育，以便于提升課堂教學，同時老師也應該合理創(chuàng)造課堂教學情境，從而形成了良好的課堂氣氛。課堂氣氛的活躍度決定了課堂教學有效性，所以在課堂教學過程中，老師必須主動創(chuàng)造課堂情景，調動學生讀書的主觀積極性，引領學生們主動探索地理知識，激發(fā)學生的主體觀念，從而有效構建高效地理課堂。

3、開展實踐教學活動，構建高效課堂

新課改教育目標一直推進著中學地理教學改革，所以，中學的地理教師們應該積極完善教學模式，而不是限制于對單一知識點的傳輸，而應該沖破傳統課程的束縛，通過引入傳統課程之外教學知識來進行地理知識的拓展，以此培養(yǎng)學生的地理教育專業(yè)素質和綜合創(chuàng)新能力[3]。所以教師在新的教育環(huán)境下，必須主動轉換教育觀點，突出學生的主體地位，合理開展實踐教學活動，鼓勵學生積極探索地理知識。比如當老師正在說地球的自轉這部分內容時是，為進一步增強學生對地理知識的了解，老師可以讓學生結合自己的經驗思考不同季節(jié)下太陽的照射情況。老師也可以讓學生以小組為單位進行探討，通過課外考察以及資料的分析來了解太陽照射角度的變化對地球的影響。

結束語：綜上所述，為建立和諧有效的地理課堂教師必須積極調動學生的主體地位，通過根據學生的身心特點和地理課堂的教育特點來分析當前的課堂教學，并訓練他們的創(chuàng)新思路，以啟發(fā)他們進一步了解中學地理知識，從而增強他們對地理知識的記憶，鼓勵學生全身心投入地理學習中，在教師的指導下，學會說出真實想法以及不同意見，尋求教師的幫助，真正突破在自主學習中所存在的各類不足。

參考文獻：

[1]薛友.初中地理多樣化教學對學科育人內涵發(fā)展的促進[J].中學教學參考，2021（18）.

[2]陳魯閩.淺談在初中地理教學中激發(fā)學生學習興趣的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（05）.

[3]馮愛玲.初中地理教學中培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展觀念的策略[J].天津教育，2021（03）.