幼兒園大班語言教學中游戲運用的問題與對策

王亞娟

摘要：3-6歲是幼兒鍛煉語言的關鍵時期，這個時候的幼兒對世界上的生物是比較好奇的，有著較大的求知欲望;其中大班的幼兒在早期已經具備了較高的模仿能力，對眼中看到的事物都有要模仿的動力，那么想要鍛煉幼兒園大班幼兒的語言是一個比較艱辛的工作，教師可以選擇獨特的教育方式，使用游戲幫助學生快速的學習與進步，保證師生的互動，使兩者一同進步。

關鍵詞：大班幼兒;語言教學;游戲運用分析

前言

大班幼兒的成長對其發展是很重要的，處于幼兒園中的幼兒都很喜歡模仿他人，那么教師可以采用游戲的方式吸引學生學習語言，這是一個良好的途徑。常言道“少壯不努力，老大徒傷悲”，教師可以使用這樣的話語來引導學生刻苦的學習，只不過這樣的方式無法融入到幼兒的語言學習中。主要是由于幼兒的年齡比較小，缺乏完整的人生觀、價值觀，這樣嚴格的教育方式收獲的結果一般可能不太理想，幼兒容易產生厭學的思想。可在教學中融入游戲，不單單可以鍛煉學生的語言能力，還能讓學生在合作的過程中互相交流、溝通，對開發學生的思維很有利。從這就可以看出在教育中融入游戲可以幫助學生調動積極性，開發新型的游戲，以多樣化的游戲方式，尊重幼兒對游戲的需求，培養學生良好的游戲精神。

一、幼兒園語言教學中遇到的問題

1.語言教學游戲過于刻板、模式化

幼兒園的語言游戲設計的比較模式化，多數的游戲教學基本都是一個模式，這就局限了幼兒的學習空間，對幼兒的健康成長是很不利的，當然游戲模式化的因素有可能是由于幼兒園語言資源稀少。例如：“小蝌蚪找媽媽”的文章中，主要就是講述了一群的小蝌蚪找不到媽媽的主題，由于不清楚自己的媽媽是誰，只能自己出去找媽媽，在這個過程中遇到了很多的動物都確定了不是自己的媽媽，通過化解不同的困難，最后找到了自己的媽媽，這個時候的小蝌蚪已經長大為一群青蛙了。教師在講述這個文章時會引導幼兒模仿小蝌蚪與不同小動物的對話，可以說這樣的游戲模式是幼兒園中比較常見的一種，幼兒園教學一直在延續這樣傳統的教學，長久下去幼兒就會產生疲倦的心態，抵觸參與其中，不愿意參與類似的教學活動。

2.語言教學游戲資源過少

國內的幼兒園游戲教學中對語言的滲透比較淺顯，教師使用的游戲教學并不能滿足幼兒對語言學習的需求，設計的游戲基本都來源于網絡或書中，還有對國外游戲教學的模仿，以上基本都是固定的形式，體現了幼兒教師在教學中缺乏創新，這也是影響幼兒園語言教學資源少的因素，教師想要改變目前的教學局面，就要改變游戲的教學質量，幫助幼兒快樂、自由的學習。

3.游戲中過度關注紀律和秩序

幼兒園大班的一節課大概是20分鐘左右，教師需要幾分鐘的時間維持課堂秩序，特別是處于模式化的游戲教學中無法吸引學生的注意，幼兒就會分散自己的注意，這樣教師就需要花費更多的時間來維持課堂紀律。例如：幼兒教師經常會提出“我們看誰表現的好，誰就可以先去吃飯”、“這位同學的表現特別好，大家要他學習”，這樣的方式會給幼兒一種錯覺，讓其去爭相表現，都期望教師給予表揚與肯定，可無形之中就扼殺了幼兒天性，老師批評了一個，其他的也會跟著嘲笑這名幼兒在，幼兒在這樣的環境中成長是非常不利的，教師需要明白的是幼兒園語言教育中重要的并不是紀律，而是要關注幼兒的心理與年齡，避免給幼兒帶來的消極影響。

二、幼兒園大班語言教學中游戲運用的改進對策

1.創新游戲的模式，革新教學方式

幼兒教師是語言教學的引導者與開發者，幼兒本身的好奇心就比較重，教師在教學中需要轉變幼兒的學習思路，創新多種語言教學手段，提高幼兒的自信與積極性。語言教學的需要重視其滲透性，保證幼兒所處的環境中時時有語言的存在，組織的教學活動也是基于語言，突出語言在幼兒教學中的重要性，開展語言教學不需要局限在游戲中，可以突破這個局面，拓展幼兒的發散思維;結合平時的生活情境來開展游戲教學。例如：在日常逛街時會發現，有的商鋪人煙稀少、比較冷清，教師可以讓學生描述其中的來吸引顧客，可以提高幼兒的成就感與自信心，能不斷訓練其語言;在日常教學中，幼兒參與的都是一些簡單的角色扮演類的游戲，教師要考慮幼兒的心理與學習需求，引導幼兒敢于發表自己的想法，進而鍛煉其思維。

2.以幼兒為活動的標尺

幼兒園的語言教學應該突出幼兒的主體位置，保證幼兒處于健康、自由、快樂的環境中學習，發揮學生的創造性與想象力，便于學生盡快了解周邊的事物，這也是教學的根本目的;教師在平時的教學中可以給幼兒建設生活化的情境，清楚幼兒對游戲的態度與需求，結合實際的需求，加強師幼間的互動與溝通，實現幼兒的學習目標，對表現良好的幼兒給予肯定與表揚。

3.避免過于重視規則

教師要明白的是幼兒才是語言教學中的主體，游戲是輔助其學習的載體。因為幼兒還沒有形成正確的觀念，對任何事物的認知較為有限，而教師過于重視游戲規則，幼兒可能不理解的同時還會產生抵觸心理;教師需要在游戲活動中給學生一定自由發揮的機會，只要確保幼兒沒有任何危險，才能吸引幼兒都參與到游戲教學中，進而提升語言學習的興趣，這樣的游戲運用才是有效的。

結論

大班的幼兒正是身心發展的重要階段，幼兒教育對其今后的發展有一定作用，教師需要結合實際教學調整游戲內容，設計的游戲規則要符合幼兒的心理與年齡，及時與幼兒互動，促進幼兒的全面發展。

參考文獻：

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