高中音樂課程核心素養落實的實施路徑

黃敏

摘要：隨著新課程改革的持續深化與創新，當前我國的教育事業也迎來了巨大的挑戰。在新課標提出核心素養的教育背景下，高中音樂教學已上升到新的高度，這也是高中音樂教學落實素質教育的新要求。根據新課程改革的要求，音樂學科也應改變其教學目標，如何適應基本的核心素養教育要求，創新高中音樂教學活動以及精確設定教學目標已經成為高中音樂教師的主要教學任務。高中音樂教育的最終目標是提高學生對音樂作品的評價和認知，提升學生的音樂審美與鑒賞能力。

關鍵詞：高中音樂;核心素養;鑒賞能力;實施路徑

新的高中音樂教學標準描述了高中音樂核心素養的性質：“它與義務音樂課程的人性，美學和實用性相一致，同時反映了普通高中音樂課程的現代思想和基本性質，也就是“選擇性和相關性”。還特別強調了音樂素養的三個基本水平：審美感知，藝術表達和文化理解，然而，如何在音樂課程和音樂教學中有效滲透音樂核心素養是每位高中音樂教師所面臨的新挑戰。在核心素養的教育背景下，要想開展有效的核心素養教學就需要教師能夠嚴格遵守音樂教學標準的規定。

一、音樂核心素養的定義

“審美是指對聽覺特征、表達形式、表達要素、表達方式和音樂獨特美學的體驗、感知和理解。”審美素養是學生在音樂學習和音樂活動中所形成音樂核心素養的具體體現。學生依靠原始的音樂基礎，獨立展現自己的音樂素養，了解音樂學習的價值目標，最終成為全面健康發展的人，這是每個人實現生活價值的主要目標。音樂美學是通過音樂經驗的積累逐步形成的，個人需要依靠他們的音樂素養和現有的音樂基礎來獲得美學利益。要發展音樂審美理解能力，應注意以下幾個方面：第一，基本的音樂知識和音樂感知能力以及參與音樂實踐的經驗;其次，能夠將自己現有的音樂美學概念與音樂經驗相結合，將從音樂中獲得的個人經驗融入到自我發展和自覺完善的渴望中;第三，能夠理解和認同中國文化，形成對中國文化的熱情，能夠依靠音樂感知和音樂實踐來有效地完成音樂審美活動;第四，能夠根據特定的音樂環境與同學有效地使用音樂語言在文化背景下聆聽音樂，并做出正確的評估;第五，通過更積極地參加音樂活動來了解美學，并通過實際的聆聽、表演和創造性活動，將在音樂美學中獲得的特定音樂學習方法和策略轉化為個人音樂素養，并且可以自覺地，靈活地在音樂學習的各個領域提升自身的音樂素養。

在提高學生對音樂審美的認識時，必須在教學中實現以下目標：首先，通過學習音樂作品來了解音樂文化發展的全貌，感受音樂的美感并培養學生對音樂的熱愛。其次，接受基于感覺和經驗的音樂作品圖像之美和情感之美的基本思想，可以評估，認識和欣賞不同風格和形式的中外音樂，并形成生動而豐富的情感體驗;第三，審美體驗可以用精確的音樂語言表達情感，態度和想法，并在道德水平上進一步升華，促使學生提升自身的音樂美德和情感態度。

二、在高中音樂教學中滲透音樂核心素養的策略

（一）鼓勵學生積極參加音樂課

高中音樂教師要想實現音樂教學中核心素養教學的有效滲透，就要鼓勵學生積極參加音樂課程，并提高學生對于音樂課程教學的重視。音樂教師應充分尊重學生在音樂課堂教學中的主導地位，有效激發學生的學習興趣和積極性，并想方設法地提高學生的審美修養和音樂鑒賞能力。例如，當教師指示學生對圖蘭朵的歌劇進行評分時，鑒于歌劇的長度和理解歌劇語言的難度，學生將不可避免地擔心難以評估歌劇。在這方面，教師就可以幫助學生有效消除對于歌劇鑒賞的畏懼心理，并鼓勵學生積極參與課堂中的歌劇音樂教學。在進行課程之前，教師將任務分配給學生，要求他們收集有關歌劇的信息并多聽歌劇。在課堂教學中，教師就可以指導學生獨立思考歌劇中的音樂主題，并指導學生將外國歌劇與中國民歌《茉莉》的旋律進行比較。從而可以有效地激發學生的熱情和對課堂教學的參與積極性，進而促使學生對歌劇中表達的情感底蘊有深刻的了解，還可以豐富學生的音樂情感。

（二）加強器樂教學，提升學生的音樂評估能力

高中音樂教師應加強器樂教學，并有效提升學生的音樂鑒賞和音樂評估技能，在開展音樂課堂教學時，教師應教學生區分不同樂器的音調。例如，教師詳細介紹了二胡、板胡、高胡，京胡等各種胡琴樂器，并為學生演奏和指導學生進行聆聽，引導學生區分不同樂器的音色差異。教師可以向學生演奏主要的二胡音樂“二泉映月”，并指導他們了解二胡的音色和演奏技巧。還可以用二胡演奏“河北梆子”，并指導學生了解二胡的音色和音調;或者是演奏音樂“平湖秋月”，以幫助學生理解高胡的音色和音調。還可以演奏京胡的主要音樂《深夜》，使學生能夠了解京胡的音色和音調。通過讓學生聆聽和區分各種胡琴核心音樂的音色和音調，可以促使他們有效改善自身音樂感知和音色辨別力，還可以有效拓寬他們的音樂視野，從而能夠在潛移默化中有效提升他們的音樂評估能力以及音樂核心素養。

（三）在音樂教學中運用地方特色創新教學

高中音樂教師應通過有效開發具有地域，民族和地方特色的音樂教學資源，進而加強音樂核心素養在音樂教學中的滲透。在制定和實施本地音樂課程策略時，學生要進一步認識本地音樂文化的內涵和影響，并提升自己對偉大的本民族音樂文化遺產的認可和贊賞。例如，教師所在的學校是粵北山區的瑤族和漢族同胞的聚集地。它被譽為“歌舞之鄉”和“世界過山瑤之鄉”。在校園中的瑤族竹竿舞學校課程，是具有很強瑤族特色的本土課程，該課程是一門綜合性藝術，融合了瑤族音樂和舞蹈，在學生群體中很受歡迎。教師可以通過滲透這一本土課程來充分調動學生的自學熱情，并使學生積極參與學習和討論。教師可以傳授學生關于傳統瑤族文化的基礎知識，并鼓勵學生積極開展寫作、指導和表演活動。從而能夠有效提升學生的民族自豪感和音樂核心素養，促進學生的全方位發展。

三、高中音樂課堂教學滲透核心素養的不足之處

（一）教師的注意力不足

由于受到我國應試教育理念的影響，高中更加側重于常規學科等核心科目的教學，而高中音樂課程往往會被視作副科而受到忽視。在這種傳統教育觀念的影響下，促使部分高中音樂教師缺乏良好的工作態度和專業素養，在開展實踐教學時總是會為了完成教學指標而進行機械化的教學活動。甚至部分高中音樂課程教學還會淪為形式化，促使高中音樂課程的教學任務和目標未能按時完成，從而導致學生的音樂核心素養也無法得到有效地提升。

（二）音樂課程的教學內容十分匱乏

盡管高等學校音樂教材的內容有六個模塊，但由于各種因素的限制和影響，學校通常只提供“音樂評估”教學模塊。音樂評估培訓模塊中的大多數課程已過時，無法滿足當前核心素養教學需求。教師只能針對教科書中的某些知識點提供一般性的解釋，從而使音樂課變得毫無生氣和蒼白無力。因此很難滿足新課程改革的要求，不利于促進學生技能的全面發展和個性化發展，更不用說提升學生的音樂核心素養了。

總而言之，在高中音樂課程教學中培養學生的音樂核心素養，對于促進學生的全面發展有著積極意義。因此，高中音樂教師應當將有效地激發學生學習音樂的興趣，引導他們探索音樂世界。因此，在核心素養的教育背景下，高中音樂教師應摒棄傳統的教學方法，尋求教學模式和內容的創新來優化音樂課教學。從而有效提高學生的音樂評估水平，充分發揮音樂教育和教學的價值，不斷豐富和改進音樂教學，然后提高高中音樂教學的質量和效果，有效提升學生的音樂核心素養，促進學生的全面發展。

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