探究“雙減”背景下小學語文素養評價的實現與應用

肖惠

摘 要：文章簡單介紹小學語文素養的內涵以及現階段語文素養評價實施過程中的不足，并重點闡述在“雙減”背景下小學語文素養評價體系應用的創新路徑，通過明確評價依據、優化作業設計、滲透“立德樹人”、進行全面評價，以提升學生的語文綜合能力，充分發揮語文素養評價的育人價值和功能，真正實現提質增效。

關鍵詞：“雙減”政策;小學語文;提質增效;素養評價

“雙減”政策的推出為小學語文素養評價提出了更高要求，如何在語文教學評價中既凸顯“雙減”政策提質增效的內在精神，又能提升學生語文綜合素養，最終落實“立德樹人”根本任務，已經成為語文教師需要重點思考的關鍵課題。在“雙減”背景下，語文教學應該更加關注學生語文核心素養的塑造與發展，通過語文素養評價高效鏈接學習實踐活動，并促使學生形成正確的價值判斷標準，打破當前語文教學評價中“五唯”局面，最終建立具有開放式、時代性的語文素養評價體系。

一、小學語文素養的內涵

小學語文素養指的是學生素質和能力中較為基礎與穩定的，并且符合時代和社會發展需求的綜合能力與情感態度，具體體現在聽、說、讀、寫等層面。結合小學語文學科特點與《義務教育語文課程標準（2011年版）》精神，小學語文素養的核心要素在于語文知識與基本能力，其中涵蓋了語文能力、語文品質、語感、語文情趣等諸多內容，是語文綜合能力、思維品質與情感態度的高度綜合體。需注意，小學生語文學科核心素養的形成需要一定的語言實踐活動，并通過不斷累積運用得到完善。因此，對小學語文素養的理解可以從識字寫字素養、閱讀素養、口語交際素養、習作素養以及語文綜合性學習素養等方面切入，以小見大，因情施教，為“雙減”后的小學語文教學提質增效奠定基礎。

二、“雙減”背景下小學語文素養評價體系的不足

當前，培養學生核心素養已經成為普遍共識，“雙減”政策的推出和落地讓教育回歸育人本質。而在落實“雙減”與“五項管理”政策過程中，現行語文學科素養評價體系暴露出諸多不足，需要結合課程標準與“立德樹人”根本任務積極調整，不斷將語文學科素養評價指向學生全面發展和進步，充分發揮語文素養評價的育人價值和功能。筆者認為，當前小學語文學科素養評價體系存在以下不足：

一方面，“雙減”政策的核心目的在于推動學生的全面發展，這就要求語文素養評價既要覆蓋知識性、技能性內容，也要將文化品格與價值觀囊括在內，這也是素質教育與五育并舉的內在要求。目前，小學語文素養評價內容始終圍繞知識與能力展開，強化語文學科工具屬性的同時，較少兼顧其人文性。另外，在教育功利心、應試教育與唯分數論的影響下，語文素養評價內容被窄化，對學生創造力、興趣、價值觀與情感的關注較為缺失，這非常不利于小學語文素養評價功能的發揮。

另一方面，“雙減”政策讓教育回歸育人的出發點，將學生視作主體和中心，所以語文素養評價要圍繞學生建立學習診斷、激勵與發展方案，而實現這一目標需要評價主體多元化。當前，在教師單一評價的影響下，小學語文素養評價并不深入、不全面，教師評價的主觀性與局限性極易降低評價的科學性，甚至會影響素養評價的公正和客觀，不利于學生語文綜合能力的提升與發展。

三、“雙減”背景下小學語文素養評價應用的創新路徑

“雙減”政策背景下的小學語文素養評價要充分體現“五育并舉”與“立德樹人”根本任務，依照《義務教育語文課程標準（2011年版）》與《深化新時代教育評價改革總體方案》精神，從評價依據、評價內容、評價方法以及評價主體切入，以改變當前評價標準固化、知識本位以及主體單一的格局，為學生語文綜合能力的發展賦能。

（一）明確評價依據，打破紙質測評傳統，變“考”為“玩”

課程標準是開展語文素養評價的重要依據，依托課程標準，才能從整體視角審視語文素養評價整體效能，也可以保證語文素養評價有章可循。同時在素養評價時應注重區分學段，把握課程標準對相關學段教學的安排和規定，使語文素養評價能夠與不同學段學生的實際情況相匹配。在落實“雙減”政策過程中，為加速推進學業評價改革，教師可嘗試進行語文開放性測試，依托語文知識載體，設計闖關題目，使不同年級學生的語文測試都具有主題化和游戲化，通過精選關卡讓所有學生一同參與，在游戲中鞏固知識、分享快樂，不斷豐富語文知識結構和提升文化素養。

（二）優化作業設計，聚焦評價內容，強化素養評價

“雙減”政策與“五項管理”均強調作業設計要把握“質”與“量”，所以，在構建小學語文高效課堂中，教師應注重對作業的設計與管理，作業設計應有新意、有效度，這樣才能有效減輕學生的心理負擔與課業負擔，通過創新性、互動性與趣味性的作業，實現語文知識的累積與靈活運用，最終實現語文素養評價的初衷。同時，小學語文素養評價中，還應關注單元的語文要素，這意味著作業設計需要梯度化和層次化。

因此，在“雙減”背景下，應結合新課標內容，從評價內容與標準出發，全面合理地檢測并優化作業設計，這也是小學語文素養評價要遵循的重要原則。

（三）滲透“立德樹人”，推動全面發展

在小學語文教學過程中，教師不僅需要對課本知識進行教授，而且需要滲透“立德樹人”，端正學生的品行，將其培養成對社會有用的人。為了強化語文素養評價，具體做法如下：

第一，以讀為首要標準。小學語文教學必須將讀置于突出位置，要在課堂形成濃郁讀書氛圍，觀察學生是否讀得有情感、是否流利、是否準確。

第二，要觀察學生品詞賞句能力是否有提升，特別是對于寫法、主旨句與情感的把握上，要讓學生在對比中賞析，在上下文中賞析，在想象中賞析等。

第三，要注重培養學生的寫作能力，無論是模仿寫、想象寫還是升華寫，以寫促思，以寫促練，通過寫作提升學生的語言應用能力;

第四，關注情感的運用與生成，這是語文教學的價值觀內容。教師檢驗隨堂作業應從情感因素入手，引導學生品讀思想、品讀情感、品讀人物個性，隨后能夠真實地生成自身情感價值觀，進而形成濃郁的語文學習氛圍，這也充分體現了“立德樹人”的根本任務。

（四）全面評價，提升素養能力，挖掘發展潛力

“雙減”政策強化了學生全面發展的內在動力，而小學語文核心素養認為，語文教學要聚焦于語言能力的塑造與提升，在評價學生學習表現的過程中，應注重將課堂評價與課后評價、知識評價與能力評價、分散性評價與綜合性評價相結合，挖掘學生學習潛力與創造力，因勢利導，讓學生能夠通過語文素養評價查漏補缺、各個擊破，提升自身語文綜合應用能力。

1. 課堂評價與課后評價

課堂評價主要關注的是學生的參與度、專注度。所以，教師應通過鼓勵性方法促使學生全面參與;在必要時，可以對規定的活動或者環節進行量化，應輸出“課堂學習行為監測檔案”，對學生的課堂表現展開動態監測。而在課后評價中，可利用作業書寫評價、朗讀評價以及背誦評價的方式來評估學習情況，最終獲得更貼近學生語文學習真實情況的材料。

2. 知識評價與能力評價

知識評價通常是借助隨堂監測來予以評價，和常規的測驗有所區別，隨堂監測的知識聚焦性更加顯著，以便掌握學生對知識的理解和應用能力。相比之下，能力評價更多監測的是學生的語言應用能力，教師可設置課外語文微任務，每次語文課前由當值的學生朗誦語文短篇文章或者故事，并予以獎勵，這樣可以讓更多學生參與進來，形成濃郁的語文學習氛圍。

3. 分散性評價與綜合性評價

分散性評價具有階段性，需要將學生不同階段的語文學習資料進行歸檔和整理，以更好地分析學生語文學習特點與成效，例如評價表等。此外，還包括學生在課外與語文學習有關的多媒體材料，這有助于教師在期末綜合分析學習情況。最終，教師對上述材料進行逐項對比和研究，并結合同伴、家長的反饋，為學生頒發對應的獎項，讓不同層次的學生都能找準自身位置，并明確現階段語文學習的短板，為其優化語文學習策略提供方向。所以，分散性與綜合性評價，是一種持續性的評價模式，不僅要關注學生的學習情況、學習策略，也要關注其情感態度以及合作學習，這是培養學生語文素養的必然要求。

綜上所述，“雙減”政策為小學語文素養評價提供了全新的邏輯視角，激發興趣、寓教于樂、作業設計與綜合評價均稱為創新語文素養評價的重要路徑。因此，教師必須充分把握“雙減”政策、“五項管理”等文件，根據學情、教情探索更加多元化的小學語文素養評價方式，進一步凸顯語文學科的工具性與人文性，不斷提升學生的語文綜合能力與塑造其良好品德素質，真正實現語文教學的提質增效。

參考文獻

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