聚焦“雙減”政策 優化小學數學作業設計

黃潤秋

摘 要：隨著“雙減”政策全面推行，減壓提效呈現現代素質教育進一步發展的關鍵原則。對于學校而言，控制作業量是減輕學生壓力的重要途徑，但教師必須保證在減少作業內容的同時提高作業質量，這就需要優化作業的設計內容和形式，從而提高作業的有效性。文章以小學五年級數學作業設計為研究對象，探求“雙減”政策下的分層、實踐、游戲型作業設計的措施。

關鍵詞：“雙減”政策;小學數學;作業設計

“雙減”政策要求小學階段的作業設計必須符合“五項管理”要求，即以作業質量為基礎要求，通過差異化設計實現“控量”與“增效”的同步效果。在小學五年級數學教學中，教師要從多角度設計作業類型，以此滿足學生的興趣基礎，又可以達到適應學生能力成長的要求。

一、減少作業量，設計分層自選作業

減少作業量是“雙減”政策下作業設計的基本要求，對此教師必須掌握分層作業的設計思路。首先，作業分層要依據學生能力差異設計，可以分為基礎知識類、方法應用類、拓展實踐類以及協作創新類等形式，同時也可以依據習題的難度、題型或者題量進行分層，以此達到作業差異化供給的目的。其次，分層作業應具備一定的開放性。一方面，教師可以按照學生的能力層次直接有針對性地布置作業內容，以滿足學生的學習需求。比如，學困生以練習和鞏固知識概念為主;中等生以掌握基本解題技巧與應用方法為主;優秀生則以拓展視野或創新解題為主。另一方面，教師也要允許學生在不同層次之間跨越學習，既是學生的自我挑戰，又能達成學生最近發展區的引導效果。此外，分層作業的設計還需要教師做好充分的準備工作，其一要關注學生的日常表現與課堂狀態，了解他們在每節課中的學習難點與待解決問題。其二要從大量習題中篩選合適的作業內容，要求習題能夠覆蓋更多知識點，且習題之間盡量不重復，以此壓縮題量。

例如在學習了“簡易方程——解方程”這一課后，筆者為學生布置了“自選超市”型作業。

貨架一：對號入座

1. 含有（? ）的（? ）叫方程。

2. 檢驗x=5是否為方程3x+4=19的解，需要將x=5代入方程，其左邊=（? ），右邊=（? ），左邊（? ）右邊，所以（? ?）。

3. 已知m=n，那么m+5=n+（ ），m-（ ）=n-a，m×n=n×（ ），m÷（ ）=n÷8。

貨架二：計算樂園

1. x+9.7=41.8

2. 65-x=6.8

3. 12.5÷x=2.5

貨架三：圖里乾坤

貨架四：觀察生活

一段路程已經修了165.7千米，還剩45.8千米，用方程求解這段路程的長度。

在上述作業中，學生可以自由選擇習題完成練習，既可以在每個貨架上選擇題目，也可以完成一個貨架的題目，由此滿足學生的練習需求，同時也能有針對性地深化不同能力學生的基礎知識、方法掌握，以及實踐能力。

二、加強生活性，設計實踐活動作業

數學與生活具有不可分割的關系。在“雙減”政策下，實踐性與生活性也是作業設計的重要思路，不僅可以讓學生建立以數學解決生活問題的基本思想，而且能夠培養學生的模型思維與實踐動手能力，同時還讓其具備深刻的體驗性與啟發性，對于學生的可持續成長具有重要意義。

小學五年級學生已經具備一定的獨立思考與動手能力，但在生活實踐作業的布置中，教師必須注意作業難度與操作性。一方面，教師必須保證學生能獨立完成活動作業，避免學生作業成為“家長作業”。另一方面，教師則要能夠將課程內容融入生活實踐活動之中，確保學生能夠在生活經驗中總結數學規律，或者利用數學知識解決生活問題，由此才能達到活動作業的教育目的。

比如在學習“組合圖形的面積”一課后，筆者為學生布置了“小小測繪員”生活實踐作業，要求學生在家庭中找出一件由多個圖形組成的物品，比如組合柜、特殊形狀的玩具等，學生需要使用合適的尺子完成測量，將其圖形繪制出來，并標注出每一個邊的長度，最后通過組合圖形面積的計算方法，求解該圖形的實際面積。

該作業的設計意圖為設計通過具有更高開放性的作業，引導學生將所學知識應用于實際生活之中。不設置測量對象，可以保證不同能力的學生能夠依據水平選擇目標，而將組合圖形繪圖處理并計算面積，則考查了學生的繪圖水平與課程知識應用效果，同時也為課上講解提供了重要依據。

三、關注趣味性，設計游戲探究作業

作業的高質量設計不僅在于其個性化特征與課程適配性，而且需要良好的興趣建設基礎，保證學生能夠以更高的積極性投入其中，才能達到課后鞏固與訓練的效果。對此，數學教師應掌握設計游戲化、趣味化作業的能力。基于五年級學生的身心特征，教師可以將數學知識融入游戲中呈現，進而保證學生興趣，也可以將數學活動轉變為游戲形式，從而讓學生在參與過程中體會到游戲的趣味性。

例如在學習“可能性”一課后，筆者設計了“拆盲盒”游戲，首先，學生選擇部分“盲盒禮物”，選出三種類型的物品作為禮物，并按照3∶2∶1的比例完成封裝。比如有的學生有大量玩具，可以根據玩具類型或大小設置等級，那么就一共有三個三級玩具，兩個二級玩具，一個一級玩具。沒有條件的學生可以利用不同顏色的棋子或者大小不同的硬幣。盲盒包裝可以由學生自制紙盒，也可以利用同樣的黑色塑料袋替代，甚至可以通過抽簽的方式替代拆盲盒的過程。其次，在盲盒制作完成后，將其順序打亂，每次從中挑選一個，拆開后記錄其等級，然后將其復原再次打亂順序，多次重復該過程。第三，在多次實驗后根據記錄的數據進行分析，對比三種等級禮物被挑中的次數，進而分析打開每一種禮物的可能性。

在該作業設計中，通過拆盲盒的方式引導學生思考生活中的概率問題，不僅將活動形式進行了游戲化，而且能讓學生了解盲盒的概率問題，充分將課程內容與生活實際相聯系，達到更好的作業效果。

四、結語

綜上所述，在“雙減”政策全面推行過程中，數學教師必須根據五項規定調整作業設計，一方面要減少作業量并降低作業難度，對此可以采用分層設計開放選擇的作業模式，滿足不同能力學生的學習需求;另一方面則要加強作業的實踐性與有效性，教師可以通過生活實踐作業或趣味游戲作業設計，讓學生親自動手參與其中，既可以深化學生的學習體驗與印象，又可以促進課程知識的內化理解與建構成型，從而達到作業“控量”且“增效”的目標。

參考文獻

[1]王紅.“雙減”背景下小學中高年級數學課后作業設計研究[J].教育界，2021（47）.

[2]陳幼玲.強化整體認知 提升思維水平——“雙減”政策下小學數學作業設計[J].福建教育學院學報，2021（11）.