陶行知思想如何有效融入數學課堂

陸殷蓮

摘 要：陶行知教育思想中包括了極為豐富、創新批判性的理念內涵，與小學數學的教學基本規律非常契合。小學數學教師需要研究有效、合理的教學策略，從而積極地推動陶行知教育思想與小學課堂內容相互融合，從而實現課堂教學質量和效率的大幅提高。因此，本文就將陶行知教育思想融入小學數學課堂教學中的策略研究展開了探討。

關鍵詞：陶行知思想;小學數學;教學探究

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）07-0105-03

How Tao Xingzhi's Thought is Effectively Incorporated into Mathematics Classroom

——Taking the Teaching of Mathematics in the Upper Grades of Primary School as an Example

LU Yinlian? （Shipai Central Primary School， Kunshan City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】Tao Xingzhi's educational thought includes extremely rich， innovative and critical concept connotations， which is very consistent with the basic laws of primary school mathematics teaching. Primary school math teachers need to study effective and reasonable teaching strategies， so as to actively promote the integration of Tao Xingzhi's educational thought and primary school classroom content， so as to achieve a substantial improvement in the quality and efficiency of classroom teaching. Therefore， this paper discusses the strategy research on integrating Tao Xingzhi's educational thought into primary school mathematics classroom teaching.

【Keywords】Tao Xingzhi's thought; Primary school mathematics; Teaching exploration

1.當前小學數學課堂中存在的問題

（1）學生被動地學習

在傳統的教學模式下，大多數學教學模式都是教師在課堂上先教授需講解的內容，再布置相關作業，學生通過練習來鞏固所學習的內容，再將所學知識應用到考試中，之后再復習、再考試，學生的學習大概就處于這樣的循環中。在這樣的教學模式下，學生學習的目的只能是應付考試，長期如此，學生對于學習的欲望以及興趣就會大大降低，容易失去對于學習的熱情。在學生這樣的學習狀態下，學習效率也會降低，不利于正常教學活動的開展，也不利于學生思維的培養。

（2）學生課堂參與程度不足

在現今的教學模式下，大多數學生只是課堂的聆聽者，而非參與者。在課前，大多數學生不知道這節課的內容是什么，重點在哪里。在課堂上，學生只是單純地聽教師講解，這樣的狀態不像在學習，更像是在完成一項必做的任務。教師和學生之間的唯一交流就是通過提問，而在提問環節中，大多數學生不愿主動回答教師提出的問題。因此，如何提高學生在課堂中的參與程度，成為現今數學教育中急需解決的問題。

（3）教師與學生之間出現的教學盲區

在這樣的教學模式下，教師上課所講解的內容往往是考試中所占比重大的內容，在之后的教學中，教師也會反復地重復這部分內容，而對于一部分學生并不理解的內容，許多教師都會忽視，或在潛意識中認為學生已經掌握，這樣學生在學習過程中就會出現許多知識盲區。小學的學習是學生終身學習的基礎階段，此階段的知識盲區對于學生之后的學習會產生不利影響。

2.如何將陶行知思想有效融入數學課堂

（1）通過創新課堂情境，激發學生的學習興趣

先來介紹陶行知教授眾多理念中的一個重要理念：生活即教育，這一理念出自先生的《陶行知論生活教育》一書，其旨在倡導教育來源于生活，推動教育與生活更好地聯系起來，從生活實踐中發現、學習并掌握知識。這對于我們小學數學教師開展課堂教學亦具有指導性的意義：可以在課堂教學正式開展前，讓學生從生活的角度出發，綜合運用創新能力，設計出具有生活氣息的教學環境，從而增強學生對于上課所講授教學內容的關注度，激發他們參與課堂的熱情，實現提高課堂教學效率的目的。同時，幫助學生學會從數學的角度了解生活，體會學習數學知識的樂趣和發揮數學的作用，這和陶行知先生的生活教育思想是一致的。所以，小學數學教學要貼近學生的生活，促進生活中有數學、數學中有生活。

（2）立足課堂教學，引導學生在“做”上“學”

從陶行知先生所提出的“教、學、做合一”出發，其強調“教”“學”“做”三者為一個整體，而在這三者當中“做”則是最為核心的一個步驟，主張教師需要通過“做”這一活動來“教”，學生應該再通過“做”來“學”，從而達到“做即是教學”的最終目的。簡而言之，所謂“做”上“學”，就是推動課堂中學生活躍的思維，讓學生更深一層地融入課堂，探索課堂內容、動手實踐。動手是探索性實踐，思考尋找有效方法的重要途徑，總結是力圖去發現某種規律。數學是一個活動的過程，是“做”出來的，而不是教出來的。倘若數學的教學僅僅是教師講解知識點，那未免會顯得單調和枯燥不少，學生只有在自己探索和發現的過程中親自去理解和感悟那些數學的概念和定理，方能真正地掌握知識點，并運用它們獨立解決實際問題。教學的真正目的是讓學生應用到實踐中，盡可能地讓學生了解學習到的內容，讓其更好地運用于觀察、猜測、操作、驗證等與我們生活相關的活動中，積極探究更深程度的內容，進而探索適合自己的學習方法和學習能力，增強自身實力，推動自身更好地適應社會的要求。

（3）改革教學方法，培養學生的創新能力

陶行知先生一生致力于教育思想的研究，針對傳統、古板的教學模式，其提出了具有改革性的“培養生活力之創造”的教育思想，放在我們當下的小學數學教學中，讓學生擁有優秀的數學學科綜合素質去解決生活中的問題。所以，在開展小學數學課堂的過程中，教師需要更加深入交流，探索新方法，幫助學生提高相關能力。在培養學生創新能力的過程中，需要教師結合學生學習的實際情況，進行針對性的教學。在這樣一個過程中，教師也喜歡打開思維，另辟蹊徑，嘗試創新、靈活的教學方法，同時亦注重深挖教材內容，做到既能夠激發學生的學習積極性和課堂熱情，又能夠在這樣一個生動活潑的氛圍里帶領學生高效地深入學習教材知識內容。例如，在講解“三角形面積的計算”這部分內容之前，教師可以先詢問學生討論交流生活中有哪些常見的三角形，讓學生去聯想一下，比如三角尺、彩旗、三明治、三腳架等，然后便提出問題，比如說：“生活中的三角形該怎么測量呢？”這時便會運用到數學故事《曹沖稱象》中所涵蓋的哲理：遇到生活中的問題需要我們將其轉化為所懂得的知識來進行理解，并借助自己力所能及的方法來靈活處理和解決問題。在這樣一個知識點和方法論的課堂鋪墊之后，便可以開始本節課的知識講解了。然后在實際講解教學內容時，教師可先請一位同學在黑板上畫出一個三角形，或者給同學發放三角形的直板模型，讓他們觀察一下三角形的特征。之后，再教予他們如何求得三角形的面積。而后的課堂練習中，教師也應該鼓勵學生自行思考和解決問題。在進行課堂知識點練習時，教師也可以在PPT中展示埃及金字塔的圖片，讓學生嘗試借助數格表數出金字塔中一個側面的面積。而創新和知識應用能力較強的學生則會聯想到剛剛在課堂上所學的面積計算的知識，在數出三角形的底和高的長度之后，便可以用“底×高÷2”來計算三角形的面積，這樣效率明顯更高。教師可繼續提問學生能夠說出計算的利用，并讓學生利用事先所準備好的學具進行實踐。通過這種方式，不僅在一定程度上激發了學生學習的興趣，同時還能夠積極主動地解決此問題。在此過程中，既幫助學生獲取更多的知識，也培養了學生的創新思維和應用能力。

（4）重視課前預習，加深學生對知識的理解

陶行知先生同樣也堅持行是知之始的教學理念，而課前預習則是貫徹這一理念的一項重要方法。在原有的教學模式下，學生對于教師講解的內容不了解，很容易出現知識銜接不上、上完整節課后也沒有明白教師所講解的重點、與課堂內容脫節等問題。為此，筆者提議將預習引入課堂中。預習一直都是學習的一種重要手段。其實，在實際學習中，教師經常布置提前預習課本的作業，但是與其他書面作業不同，預習單單依靠學生的自覺，難以形成有效檢查作業的手段和途徑。我們可以每周設定一節預習課，在這節課上，學生需要自主翻閱課本，提前學習這一周所要學習的數學內容，同時完成教師所布置的預習題。在課堂的最后十分鐘，學生要分成小組討論，學生之間交流所困惑的部分，再將仍未解決的問題通過反饋單反映給教師，之后，教師再通過反饋單去適當調整教學內容，著力解決學生困惑的部分。學生預習的過程也是學生反復翻閱課本的過程，通過這樣的活動使學生對于課本內容的印象也會大大加深。當學生發現問題且無法解決時就會發現自己的學習盲區，對于教師講解的內容也會格外關注，這樣教師的授課內容有效吸引了學生的注意力，有利于提高學生的學習效率。此外，預習后收集問題的方法也有助于教師及時調整授課內容，及時解決學生學習中出現的問題，減少知識盲區的出現。為學生之后的數學學習打下堅實的基礎。課堂之間同學相互交流，也有利于提高學生的合作能力和交流能力。

（5）推動問題教學，在問題中提升能力

問題教學是目前小學教學的一種重要方法，是現今教學體制改革的創新之舉，順應陶行知“創造”教育思想而產生的新興教學方法。在以往的教學模式和方法下，大多數數學課堂都是枯燥乏味的。學生的興趣性不高，不能專注融入課堂內容中，學習效率低下。此外，小學時期的學生還處于貪玩階段，自我控制力較差。對于枯燥無味的數學課堂，大多數學生多以走神和遐想來逃避，而不能真正參與到課堂中去。在這樣的教學背景下，筆者提議將問題教學作為一項重要手段納入課堂教學中。問題教學指教師在授課過程中增加問題的比重，通過一系列問題來增加課堂的教學效果。比如說，教師可以在課前設置一些問題，進而導入本節課所要學習的內容或者教師可以在課堂進行中提出問題從而推動學生思路的遞進。問題教學可以在一定程度上增強課堂教學的趣味性，創建了一種輕松愉快的學習氛圍，改變了學生對數學枯燥無味的看法，增強其對于數學的理解，幫助學生更好地將數學知識運用到實際生活中，真正做到將學習和快樂融合起來，以此來提高教師教學的課堂效果。問題教學旨在讓學生獨立思考，針對問題的某一個角度進而表達自己的看法和觀點。這樣可以提高學生獨立思考的能力，讓學生更好地融入課堂，參與到課堂學習中。

（6）重視復習，加深學生對知識的理解

在原有的教學模式下，學生在對教師所講解的內容不了解的情況下，很容易出現知識銜接不上、上完整節課后也沒有明白教師所講解的重點、與課堂內容脫節等問題。為此，筆者提議將復習引入課后補輔設計中，讓學生充分利用到課后延時服務活動時間。復習一直都是學習的一種重要手段。其實，在實際學習中，教師經常布置復習今日所講的內容或者是復習所講的習題，但是與其他書面作業不同，復習單單依靠學生的自覺，難以形成有效檢查作業的手段和途徑。為此，我們可以設置錯題本，學生根據所講的內容，分模塊整理錯題或者收集較為經典的例題。教師還可以利用活動時間，讓學生分成小組討論，學生之間交流課堂上尚未理解的內容，再將仍未解決的問題通過反饋單反映給教師，之后，教師再通過反饋單去適當調整下節課教學內容，及時解決學生困惑的部分。學生復習的過程也是學生反復翻閱課堂內容的過程，通過這樣的活動使學生對于學習內容的印象以及理解程度也會大大加深，有利于增強學生的專注程度以及培養學生的思考能力，也有利于提高學生的學習效率。此外，復習后收集問題的方法也有助于教師及時調整授課內容，及時解決學生在學習中出現的問題，減少知識盲區的出現，為學生以后的數學學習打下堅實的基礎。

（7）推動“生講模式“的開展，讓學生更加融入課堂

陶行知先生曾提出“教、學、做合一”的理念，在原有的教學模式下，課堂多以單一輸出為主，教師是知識的輸出者，學生是聆聽者而非參與者。這樣的模式雖然能有效提高課堂效率，但忽視了學生學習的課堂自主性。為此，筆者提議教師可以開展“生講課堂”這一新模式，這樣學生在“教”與“學”中可以同時進行。在“生講”教學模式下，一個重要的要求是構建互動課堂，而構建互動課堂的兩種主要途徑是通過問題教學的方式。相較于教師授課的模式，學生教授的方式容易讓學生產生一種平等的課堂氛圍，有利于學生更加積極地回答問題，參與到課堂中來。構建“生講”模式主要有利于增強學生對數學的學習興趣，真正推動學習與興趣的融合。在學生融入課堂的基礎上，學習效率也會得到很大程度的提高，對于學生的成績也有很大的幫助。而對于那些上臺授課的同學來說，他們在對自己所講授的內容也有更深一層理解的同時，還可以提高自身的表達能力和展示能力。

總而言之，小學數學教師需要在當今倡導課堂創新與改革的大環境下，合理、有效地引入陶行知教育思想理念，將課堂教學內容與生活實踐應用相結合，從而進一步改良和創新小學數學課堂，為小學生的學習和發展提供更優質的教學。這一理念的踐行需要教師、學生、學校三方面的共同努力，積極探索，尋求更好推動學生發展的新途徑。

參考文獻

[1]董國祥.提高小學數學課堂有效性的思考[J].青海教育，2014（73）.