核心素養下小學語文教材中經典誦讀活動策略探究

吳永紅

摘 要：在核心素養的要求下，對學生在學習語文時有著更高的要求，教師通過開展經典誦讀活動，來幫助學生對于小學語文教材中經典文章的學習與理解有著很大的幫助作用，同時也有利于幫助學生在參與過程中掌握更多的知識以及技能，此外對于學生道德意識的增長也有所幫助。

關鍵詞：核心素養;小學語文;經典誦讀

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）07-0007-03

Research on the Strategies of Classic Reading Activities in Primary School Chinese

Textbooks Under the Core Literacy

WU Yonghong? （Huafu Guangcai Primary School， Liuchuan Town， Jingyuan County， Gansu Province， China）

【Abstract】Under the requirements of core literacy， there are higher requirements for students in learning Chinese. Teachers help students to learn and understand classic articles in primary school Chinese textbooks by carrying out classic reading activities. It is also beneficial to help students acquire more knowledge and skills in the process of participation， and it is also helpful for the growth of students' moral awareness.

【Keywords】Core literacy; Primary school Chinese; Classic reading

隨著新課程的改革，對于學生的教育也越來越受到國家以及人民的注重，幫助學生在日常學習過程中培養良好的核心素養，使學生能夠更好地在今后學習、生活中獲得更好的發展。在小學語文中有著許多的經典文章值得學生去品讀，也有利于學生對于自身知識、品行等方面的提升有著重大作用。教師可以組織學生開展經典誦讀活動來幫助學生再一次地感受這些經典文章的內涵以及教育意義，幫助學生在進行朗讀的過程中對于其中優秀品質有所了解，從而幫助學生對優秀品質有一個學習和認知的過程，從而使學生在通過誦讀活動時獲得更多知識以及技能的提升機會。

1.經典誦讀的意義

（1）提升學生的能力

在教學活動中，通過讓學生對于經典文章的誦讀首先有助于幫助學生鍛煉開口說話的能力，幫助部分學生提高自身的膽量，敢于在別人面前說話，進而敢于在別人面前表達自身的想法。其次，鍛煉學生對于字詞的掌握。對于小學生來說，其對課本中的一些字詞掌握得還不是很透徹，通過誦讀的形式來幫助學生強化記憶，比如《詠鵝》，通過學生的誦讀對于《詠鵝》中“鵝”“歌”“浮”“綠”等字詞的發音有所掌控，從而幫助學生學會更多的字詞。最后，是幫助學生對誦讀文章的思想內容有一個較好的把握。“讀書百遍，其義自見”，通過誦讀的方式來提升學生的理解能力，再加之教師的引導，從而使學生對于文章所表達的內容及思想感情有所感悟。再以《詠鵝》為例，學生通過多次的練習，以及教師的引導幫助學生去理解詩中所想表達的意思：鵝彎曲著脖子向天歌唱，身上是雪白的羽毛漂浮在綠水上，紅色的腳掌在撥動著清澈的水波。同時也豐富了教學模式，使教學過程更加有趣，也提升了學生的參與感，從而更好地去培養學生的核心素養。

（2）利于弘揚優秀的文化價值

通過誦讀經典的文章，也可以幫助學生去感受文章中所要傳播的文化價值，例如《石灰吟》中，詩人運用托物言志的寫作手法，來表達了自身精忠報國、不怕犧牲的精神品質，以及堅守高潔情操的決心。首先，通過誦讀來幫助學生對于詩中的思想感情有所觸及，同時也可以讓學生感受到我國特有的古詩詞的魅力，以及中國文化的博大精深。其次通過誦讀的方式，來幫助學生對于所誦讀文章中優秀思想的繼承與弘揚，這有利于我國的傳統文化得到更好的發展，也可以幫助學生在面臨西方文化入侵時，對外來文化具有判斷意識，能夠“取其精華，棄其糟粕”，幫助學生樹立起良好的思想文化意識;同時對于我國傳統詩詞以及一些文章中所表達的思想皆有道德規范作用，通過誦讀的方式來幫助學生在誦讀過程中受到相關知識的感染，從而使自身具備良好的道德素質，例如《孔融讓梨》中就教導學生學會尊老愛幼，為他人著想。通過誦讀，讓學生不自覺地受文章中良好的品質影響，從而使自身也具備良好的品質，從而幫助學生培養起核心素養。

（3）利于傳承中華近千年以來的文化

五千年的文化是華夏文明中不可磨滅的璀璨成果，經歷了千年來的多次變遷，使得中華文化至今屹立在世界文化之林。從春秋戰國到先秦，曾踴躍出了無數的學術流派，我們稱之為“百家爭鳴”。儒家文化以“仁”的思想影響了后世近兩千年，直至今天，好多地方都出現了孔子學院，《論語》《春秋》《荀子》《孟子》已經成為學生時代必讀之物。更有甚者，許多企業家都以儒家思想管理企業。誦讀經典之書，不僅能夠讓學生在學習過程當中學到古代先賢的智慧，更能夠讓他們在閱讀過程當中學到為人處世的道理。例如在讀《論語》時，有一句經典的話“知之為知之，不知為不知，是知也”，可以利用這句話教給學生在學習過程中要腳踏實地，知道就是知道，不知道就是不知道，不可以不懂裝懂，要學會在遇到困難時不懂就要問的品質，那并不是一件丟人的事;又如遇到“三人行，必有我師焉，得其善者而從之，其不善者而改之”，教師可以在學生閱讀到這些的時候，引導學生去與其他同學共同去探討。很多人在一起討論的時候，自然會有新穎的想法。學生應當取其所長、避之所短，不僅能夠讓學生形成正確的思想價值觀，更有利于將國內這些經典的古代文化傳承給下一代。誦讀經典，讀的是先人的智慧，學習的是先人的優良品德，而不是說毫無目的地去讀這些名家經典。每次讀完的時候教師可以召開一個相關的辯論會，可以擬題為“如何做到‘三人行，必有我師焉，得其善者而從之，其不善者而改之”的辯論會，讓學生分成正、反方，相互交流，通過這次的辯論會讓學生體會到人與人之間相互學習的重要性。

2.誦讀的措施

（1）由簡到難，循序漸進

教師在進行誦讀活動中，應該先從較為簡單的文章開始，在隨著學生知識能力的提升，也可以進行具有一定難度的文章誦讀。從簡到難，可以幫助學生對知識有一個循序漸進的引導作用，同時有利于保持學生的興趣，不至于一開始因文章難以理解、生詞較多等問題，使學生有了挫敗感而對誦讀產生抗拒心理，從而使學生所學到的知識大打折扣。例如活動舉行初期，教師可以先讓學生對《憫農》《古朗月行》等較為簡單的古詩進行誦讀，又或者是對《烏鴉喝水》《猴子撈月亮》等故事來進行誦讀，先通過誦讀的方式引起學生對于學習知識的興趣。隨著學生知識的積累，所誦讀文章的文體也可以豐富一些，如散文、記敘文、人物傳記等都可以讓學生有所接觸，拓寬學生對于文體類型的涉及，幫助學生對不同文體之間在體裁、敘述特點上有一定的認知;或者是文章內容更具深意，對于文字的表達更加優美等類型的文章，例如《珍珠鳥》、古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等，也可以根據實際情況給學生介紹四大名著、《道德經》《論語》等，幫助學生對于我國的文化有更進一步的了解。另外，也可以豐富學生在朗誦過程中的表現形式，例如可以在誦讀《小蝌蚪找媽媽》時進行多人角色扮演，使學生可以聲情并茂地將文章演繹出來，既可以使課堂氛圍變得活躍、歡樂，也可以幫助學生在進行角色扮演時鍛煉自身與團隊的協作能力，以及在團隊中的溝通能力與團隊的管理和分配能力，以此來更好地提升學生的團隊意識和團隊領導能力;或者可以借助多媒體或者自身的藝術才能來幫助自身進行更好的誦讀，例如在誦讀《白鷺》時可以制作PPT或自己畫出所描述的風景，來幫助自身更好地完成誦讀。通過在制作PPT或繪畫的過程中，去幫助學生更好地理解文中所描述的場景，提升學生對文章內容的理解，也能提高學生的動手能力及繪畫能力，也有利于發揮學生的創作能力和想象能力，從而幫助學生獲得更好的發展機會，幫助學生建立起良好的核心素養，使學生能夠學以致用，實現全方位發展。

（2）發揮學生的主導地位

明確學生的主導地位，才能更好地幫助教師將課堂交還給學生，才能使學生獲得更多的課堂主動權，從而更好地帶動學生的積極性，也可以使學生在交流過程中開拓自身的思維。例如在不同的學生來誦讀同一篇文章時，所采用的方法可能不同，可能一個學生采用慷慨激昂的方式進行誦讀，另一個學生則是娓娓道來地誦讀，因為學生理解的不同，導致學生在對于誦讀時情感處理的方式也不同。通過相互交流，幫助學生之間形成互幫互助的班級團體，同時也有利于學生在進行相互交流的過程中對自身所存在的問題有一個認知，也有利于學生在內部之間解決自身的問題。這也是給學生一個自我展示的機會，幫助學生可以展現自己所學的內容，也可以讓學生分享一些好書好句，調動學生對于學習知識的積極性，從而幫助學生在分享和收集的過程中養成自主學習的能力以及對于知識求知的渴望，提升學生的閱讀興趣。伴隨著學生閱讀量的提升，也有利于豐富學生的知識儲備，使學生的文化知識素養以及思維得以開闊，正如王安石所言“我讀萬卷書，識盡天下理”。

（3）進行誦讀記錄

在學生誦讀之后，可以讓學生記錄自己的誦讀過程，以此來幫助學生對事件的起因、經過、結果有所把握，幫助學生鍛煉寫作思維，以及提高學生的記憶力。幫助學生不只是誦讀結束就代表著最終的結束，通過記錄自身的誦讀過程或者誦讀后的感想，來幫助學生鞏固所誦讀文章的內容，以及幫助學生提升對事件的記錄水平，從而提升自身的寫作水平。例如學生誦讀完《觀潮》后，在記錄時可以寫通過這篇文章，對于錢塘江浪潮的感受是波濤洶涌，聲勢浩大;也可以在記錄時摘抄一些好詞佳句，幫助學生強化記憶，在之后的寫作中進行合理的運用，幫助自身所寫的文章更加優美。同時，對于一些句子在使用手法上通過教師的教導，幫助學生去更好地理解和運用此類修辭，從而使學生在今后的寫作過程中可以使用更多的修辭手法，比如比喻、擬人、排比、夸張等。

（4）進行合理評價

在學生誦讀結束之后，教師可以對學生的誦讀過程進行一個客觀的評價。在評價時，教師應該注意多注重于表揚，避免貶低。小學生的心智還不夠成熟，若是教師過多地貶低學生，容易使學生喪失自信心，對自身的能力產生懷疑，從而變得自卑，不愿表露自身的看法，進而導致學生的社交能力變低，變得內向、膽小。例如學生在誦讀過程中，因為第一次的緊張而出現讀音不準確，教師就馬上說讀音不準確、正確的讀音是什么，語氣還比較兇狠，表情嚴厲，這樣只會使學生更加緊張而導致錯誤越來越多。作為教師對于這位學生表示否定，從而導致學生本就不堅定的自信心遭受打擊，從而開始拒絕上臺說話，慢慢地變得封閉。故教師在進行評價時，對于學生先是肯定，肯定學生能夠上臺誦讀的勇氣，再根據不同學生的不足進行不同的引導，有的學生聲音洪亮但是字詞認識不全，可以先表揚該學生在誦讀時聲音洪亮，但美中不足的是對于字詞的掌握不夠全面，稍稍改正對于字詞的認知就可以更加完美;對于比較內向的學生，教師在學生誦讀時應該給予多一些的包容，先鼓勵這部分學生敢于上臺誦讀，提升學生的膽量，當學生的膽量提升后，相繼地要求學生的聲音可以放大一些、更有感情一些，從而幫助學生建立起自信心，幫助學生鍛煉開口說話、說好話的能力。教師也可以適當地表揚一些優秀的學生，讓優秀的學生再接再厲的同時，既提升了優秀學生對于誦讀的興趣，也有助于調動其他學生的積極性。在誦讀活動中也要引導學生學會分享，分享自身在誦讀時的技巧，幫助學生之間形成互幫互助、共同進步的良好風氣，同時也可以增加班級的凝聚力，更好地提高學生的團隊意識。

3.結語

通過開展經典誦讀活動，來使學生動起來，帶動學生更好地參與到課堂中去，同時也順應了學生好動的特點，不去過多的束縛學生的天性，從而使學生不會因為過于拘束而對學習產生厭倦。通過開展誦讀活動還可以較好地帶動學生的好奇心，幫助學生通過誦讀的方式來保持學生對于學習的好奇程度，也進一步提高了學生的學習興趣。通過誦讀活動，幫助學生對所學知識進行一個再鞏固和再學習的過程，幫助學生對之前的知識進行“溫故”，也可以通過誦讀一些新的文章而“知新”;或者學生再去誦讀時，對于之前的文章有了更深的理解，解決了之前對于相關文章所遺留的問題，幫助學生真正做到“溫故而知新”。通過誦讀也可以從多個方面來提升學生的能力，在進行誦讀的文章篩選時，教師可以多選擇一些具有積極意義的文章，以及有助于學生形成良好品質的文章。這有利于幫助學生在參加誦讀活動過程中得到更好的道德教育，幫助學生在思想道德方面得到一定的提高，以及對于學生“開口說話”方面也得以提升，以此來幫助小學學生盡早地培養好核心素養，來更好地指導學生今后的學習，使學生獲得更好的發展。

參考文獻

[1]章磊玲.核心素養的小學語文開展經典誦讀教學探究[J].文理導航·教育研究與實踐，2020（07）.