思政課堂創設“情境教學”的實踐與思考

梁國彬

【摘要】中學思想政治新課程標準強調，政治課堂應以學生為核心，以提高學生的思想政治學科核心素養為重要目標，構建活動型學科課程，是一門對中學生進行公民教育和馬克思主義常識教育的必修課程，是完成中學德育工作的主要途徑。因此，在教學過程中要幫助學生確立正確的政治方向，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，改變學生對思想政治課的認識，教師就要主動創設教學情境，增強學生主動參與課堂教學活動的興趣，有效激發學習潛能，提高核心素養。

【關鍵詞】思政課堂;情境教學;創設

中學思想政治新課程標準強調，政治課堂應以學生為核心，以提高學生的思想政治學科核心素養為重要目標，構建活動型學科課程。在對新課程標準的研究與政治課堂教學的實踐中，筆者體會到，教師要在政治課堂教學中提高學生的學科核心素養，就必須積極促進學生融入課堂教學。這也是思政課程充分體現學生的課堂主體性，能有效激發學習潛能、提高核心素養的好方法。

一、課堂現狀與原因分析

思想政治課是一門對中學生進行公民教育和馬克思主義常識教育的必修課程，是完成中學德育工作的主要途徑。對于幫助學生確立正確的政治方向，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的道德品質具有重要的導向作用。然而，現行的思想政治課程教學現狀卻不容樂觀，在教學過程中面臨著諸如：“教材理論性太強”，教師在教授知識的過程中不得不花費大量時間和精力去講述相關理論體系和概念;“教師講課枯燥”，部分教師的教學理念依然停留在傳統的“照本宣科”上面，即教師講、學生聽的單向教學模式，“學生對政治課具有厭煩心理”，學生應試觀念尚未轉變，面對高考和社會教學評價觀的雙重壓力，大部分學生對思想政治這門課程都是缺乏足夠重視的以及社會對政治課程的價值地位認識不夠等。這都亟需我們對中學思想政治課的教學進行思考，如教師要改善教學方法，增加知識儲備;課堂內容要以提高學生素質為主;重新認識政治課程的價值等等。

二、“情境教學”的內涵

“情境教學”是指在課堂教學中，以情境設計為手段和載體，讓學生情感融入課堂教學氛圍的一個教學過程。

情境教學能在教學過程中引起學生的直接注意并引起積極的情感體驗，直接提高學生的學習積極性。生動活潑的情境與演示，能引起學生的情緒高漲，有利于學生學習動機的增強與知識的內化和知識的強化，將情感等非智力因素轉化為智力因素。同時，在情境教學過程中，既能使管形象思維的右半腦積極活動，又能使管邏輯思維的左半腦積極活動，左右半腦協同工作，可以提高大腦的思維能力，從而提高學習效率，而“情境教學”創設的情感正是連接有效課堂教學的紐帶。

三、“情境教學”的創設

“情境教學”的創設是學生“主動參與”課堂的起始環節。情境，包括情感情境和學習情境。情感情境是一個心理氛圍，是群體心理環境。創設情感情境的目的是激勵學生學習的興趣、動機和態度。學習情境是一個以問題或任務為核心的教育平臺，是支撐學生主動參與、共同建構知識的探究環境。創設學習情境的目的是容納學生多樣化的學習方式，促進學生全人發展。

如何設計情境？按照素質教育的理念，教學需以學情為基礎、以課程內容為中介。鑒于此，我們可以得出教學設計的兩大支點，一是研究學情，二是研究課程內容。研究學情不只限于研究學生知道了什么，還需要研究包括學生的經驗水平、學習心理（態度、興趣、動機、意志、習慣）狀態和學習方法水平等在內的學生的學習情況。研究課程內容即是要在把握新課程標準的前提下，挖掘有利于學生發展的素材。教師設計情境便是要將課程內容的要求與學情實際相結合。

情感情境可以通過運用媒體打造視聽環境等方式創設，引發學生的情感共鳴。而學習情境則一定要圍繞學習目標構架出探究的空間，能啟動學生發現性學習。

有了情境，課堂上教學方式的變革就有了依托。如上哲學課時，可用成語“按圖索驥”、“智子疑鄰”、“削足適履”、用俗語“劈柴不照紋，累死劈柴人”、“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭”、“瑞雪兆豐年”、用古詩“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”等來創設情感情境和學習情境，引入教學，課堂的氣氛和效果就大不相同，學生對政治課堂的興趣也會提高。

“情境教學”的創設一般采取三個步驟：

第一步，創設情感情境。教師要把微笑帶進課堂，把信任送給學生;要挖掘教學內容的情感素材，調動學生的好奇心、興趣和動機;用情緒感染、引發學生情感共振，使其進入“憤”、“悱”的最佳學習狀態。

第二步，創設學習情境。就是把學習情境呈現給學生。學習情境的種類如問題情境、任務情境、案例情境、討論情境、表現情境、操作情境等。不論是哪一種學習情境，都要突出問題性，使學生經過思維和探究才能實現目標。教學中可能需要幾次創設學習情境，這應視學生學習的狀態臨機決定。

第三步，提供引導性材料。建構主義的學習觀主張，每個學習者都“應基于自己與世界相互作用的獨特經驗去建構自己的知識并賦予經驗與意義。”就是說，要從直接經驗出發，感知并打通間接經驗。教材知識是間接經驗，教師在呈現學習情境后必須提供引導性材料——這是基于學生直接經驗的引橋，是打通間接經驗的媒介，有利于學生從直接經驗出發去認識間接經驗，通過探究把間接經驗轉化成自己的直接經驗。

創設情境的具體方法包括語言描述情境、音樂渲染情境、圖畫再現情境、實物演示情境、生活展現情境，表演體會情境或運用多媒體手段聲像并茂地呈現情境等。教師要從自己的素質、風格和教學條件出發，靈活地、藝術性地運用。例如，筆者在講《思想政治》必修四第十二課《實現人生價值》時，正值“新冠肺炎”疫情的高發期，人們惶恐不安，生活在憂慮之中。這一節課，筆者選用了一段《逆行者》的畫面作為導入的環節。畫面中不顧個身安危，奔波在第一線的醫護人員的身影、緊張悲愴的音樂和動人的解說詞，一下子把學生拉入了抗擊“新冠肺炎”疫情的情境，學生們仿佛置身其中，為病人祈禱，為醫護人員緊張，在視覺和聽覺的共同沖擊下，學生內心產生了強大的共鳴，有的同學眼眶（下轉第頁）（上接第頁）里甚至還閃爍著淚光。那時候，他們在這種氛圍和情境中感悟到了“人生的真正價值在于對社會的貢獻”的道理。

四、“情境教學”的意義

“情境教學”在教學活動中起很大作用，它可以讓學生在不知不覺中學到知識，又感受到美。它架起了一座直觀到抽象、感性到理性、教材到生活的橋梁。它解決的是學生認識過程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。

（一）有利于提高課堂活力，滿足學生的學習欲望

“情境教學”有助于活躍課堂氣氛，通過學生的主動學習實現了教學中師生、生生之間的互動，形成了多邊的教學交流。這有利于滿足學生的表現欲、發展欲、激發他們的學習熱情，活躍教學氣氛，能使師生雙方都體會到教學的樂趣，使課堂富有朝氣與活力。

（二）有利于學生學習能力的突破

有了“情境教學”這個載體，學生可以由被動地接受知識逐步轉變為主動探究知識，自主探究讓學生在政治課堂互動教學中體驗到學習的樂趣，體會到主體地位和智慧的力量，更敢于探討和質疑，激發學生的和思辨能力內在動力，使學生在愉悅的學習氣氛中長知識、學本領、增才干。創設“情境教學”學生上課的積極性有了明顯的提高，學生對政治課的學習越來越有信心，適宜的情境可以幫助學生重溫舊經驗、獲得新經驗，可以提供豐富的學習素材和信息，有利于學生體驗知識的發生和發展過程，有利于學生主動地探究、發散地思考，從而有利于學生認知能力、思維能力的發展，使學習達到比較高的水平。筆者所任教的班級成績也一直在同類型班級中處于前列，更加證明這種教學模式的實用性和可操作性。

（三）促進了教師教學思維的轉變和教學技能的提高

在創設“情境教學”過程中，有利于促進教師素質的提高。情境創設不是教師單向把知識傳遞給學生的過程，而是雙向性的。在教學的過程中教師把自己當作學習者，在與學生的情感共鳴中學習。這也要求老師要對教材有較深的理解，對課堂教學環節組織上更要注意如何充分發揮學生的主體地位。另外，由于教師創設了更多的與學生溝通機會，從而有利于消除師生之間的隔膜，縮短師生心理的距離，增進師生間的交流與溝通，有利于逐步建立新型平等的師生關系，并能大大激發學生對政治課學習的興趣，這也反向提升了教師的工作成就感和職業認同感，進一步激發教師的教學熱情。

總之，在課堂教學中運用情境教學，可以創設良好的教學氛圍，提高教學效率，改善教學質量。能使教師有更多的是時間和機會，更深切地體會站在學生的角度去準確把握教學，實施教學，檢查和評估教學，總結教學的得與失，從而加強預見性、針對性，以提高中學政治課教學質量。

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