淺談初中語文教師在課程領導力建設中的角色與任務

孫曉燕

課程領導力是指按照一定的辦學定位、培養目標所進行的學校課程開發建設與全面提升學校教育質量的能力。教師創造性實施國家課程計劃的能力、開發和整合教育資源建設校本課程的能力以及組織學校課程實踐的決策能力是課程領導力的重要內涵。作為課程的一線執行者和實施者，教師在課程領導力建設方面占據關鍵地位。明確教師在課程領導力建設當中的角色與任務，對于提升課程領導力建設質量具有重要意義。

一、初中語文教師在課程領導力建設當中扮演何種角色

（1）教學理念的踐行者。教師是所有教學理念、教學理論、教學技術、教學手段和教學模式的直接踐行者。一切教學理念的實施最終都需要借助教師的教學組織予以實現。作為教學理念的踐行者，教師應當轉變傳統以“教師為中心、課堂為中心、學科為中心”的落后教學觀念，樹立現代教育思想，提高對初中語文課程領導力建設工作的認識，積極投身于學校課程實施和設計當中，在教學中反思，在反思中成長。

一名合格的初中語文課程教學理念的踐行者，必須具有自主發展意識，摒棄“要我發展的職業意識，樹立“我要發展”的進取意識，主動在課程建設工作開展過程中引領自我職業發展，促使初中語文教學活動呈現出蓬勃生機。

（2）課程創新的推動者。初中語文新課程教學改革工作已歷時數年，每一位教師都應當在參與教學改革的過程中不斷提出自己的建議與看法，主動承擔起課程創新推動者這一角色。“教師在學校課程創新方面屑負著不可推卸的責任，必須明確自己作為教學工作者在學校課程創新當中推動者的角色定位，積極推動學校課程的健康轉型。”在推動學校課程創新工作的過程當中，教師應當深入分析學校辦學的教育哲學，在掌握校情、學情的基礎上，推動課程改革工作進展。21世紀是互聯網資源爆炸式發展的信息時代，在參與初中語文課程創新工作時，教師必須提高自身整合豐富龐雜課程資源的能力，敏銳準確地挖掘新課程資源，為語文課程的可持續發展提供動力支撐。

（3）學生學習的引領者。新課程教學改革一直主張“教師主導，學生主體”課堂模式的構建，這決定了初中語文教師在學生學習活動中的引導者身份。經過大量的聽課實踐，筆者發現：由于課堂定位的不準確，教師未能對自身引導者這一角色有深刻認識，忽視學生學習主體地位的情況屢屢發生。

以朱自清《春》一課聽課為例，講解這篇散文當中修辭手法運用知識時，很少有教師考慮到初中學生對比喻、擬人排比、夸張等修辭手法已經有初步了解，反反復復將概念定義、固定格式、例句等修辭格知識強硬灌輸給學生，容易致使學生喪失學習興趣，挫傷學習積極性。為避免這種情況的發生，教師必須關注學生學習情感，接納學生價值觀念，及時了解學生課堂反應探索互動教學策略，以實現學生學習引導者這一角色定位。

二、初中語文教師在課程引導力建設方面承擔的具體任務

（1）發揮骨干教師示范作用，引領課程建設。優秀的骨干教師是課程領導力建設的重要資源，應當充分發揮這些骨干教師的示范作用帶動其他教師共同參與初中語文課程的開發與創新。學校可以定期舉辦骨干教師講座，通過對優秀語文課程案例的分享與講解，促進其他教師的自主發展。有條件的情況下，每學期應當以課題或者項目的形式進行語文課程開發研究。例如以“初中語文校本課程的開發”“初中語文教學資源的整合”“初中語文教師隊伍建設”等為研究課題，鼓勵新老教師共同參與課題研究，助推新教師更快更好的成長。

（2）實施有效課堂教學活動，學生自主學習。課堂教學活動的有效開展是課程領導力建設的重要內容之一，有效教學主要包括三個方面的基本要求。第一，促進學生學習和發展;第二，激發和調動學生學習積極性;第三，提供適宜學生學習的條件。針對學生課堂學習過程當中表現出來的具體行為，教師應當不斷調整和改善教學策略，以動態的教學活動保證教學有效性。教學評價方式的改革對于促進學生學習和發展、激發學習積極性具有重要意義。教師應當通過發展性和激勵性的教學評價，提高課程實施能力，促進學生自主學習能力的培養。

通過對以上問題的探究不難發現，想促進學校教育發展推動初中語文課程領導力建設是一項長期而又艱巨的任務。語文教師只有攜手同行，營造出有利于課程領導力建設的溫床，才能真正將課程建設的福祉施予學生，促使教育質量的全面提高。