芻議小學語文批注式閱讀教學策略

張云芬

摘 要：閱讀教學的目標是讓學生養成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力，進而提升語文素養。教師適時為學生傳授一些批注式閱讀的方法，能夠有效促進學生閱讀思維的成長。如何達成此目標呢？筆者探索了批注式閱讀教學，效果很好。感想式批注、評價式批注、補充式批注、聯想式批注，都有各自的特點和用途，教師鼓勵學生利用多種批注形式展開操作，能夠獲得更豐富學習成效。

關鍵詞：小學語文 批注式閱讀 執行方法

在閱讀教學中，教師倡導“不動筆墨不看書”，這不僅是一種方法傳授，更是一種學習意識培養和閱讀習慣的培養。小學生對批注式閱讀還不是很熟悉，教師需要做出必要的推介，為學生提供更多方法選擇，并在執行階段進行對應指導，幫助學生順利建立方法體系。感想式批注、評價式批注、補充式批注、聯想式批注，都屬于批注式閱讀的應用方法，教師需要做出針對性引導，讓學生多種方法綜合運用，提升其閱讀品質。

一、感想式批注，促進生本文本思維對接

所謂感想式批注，是指學生閱讀文本后產生的感觸和想法，這是最基本的閱讀生成。小學生閱讀文本常常關注情節的發展和人物的命運等因素，教師需要做出必要的引導和啟發，要求學生能夠學會深入思考，盡快與文本思維形成對接。感想式批注操作形式很隨意，有感而發即可。

學生閱讀有不同感想呈現，這是教師需要把握的學情。教師在引導學生展開批注閱讀時，需要觀照不同群體學生的現實需要。如閱讀《草原》，教師要求學生先進行梳理性閱讀，并對批注性閱讀進行具體設定：草原的景色是美麗的，草原的人們更是美麗的，閱讀時要重點關注這些內容，并寫出閱讀的感想，體現個性閱讀追求。學生開始閱讀文本，在一些精彩的描寫之處做批注。教師深入課堂，觀察學生的閱讀操作，不時做出具體指導，讓學生的批注更實用。在課堂展示環節，教師要求學生以學習小組為單位，介紹自己的感想式批注情況，讓其他同學進行互動，展開多種形式的評價交流，逐漸達成學習共識。

教師為學生設計了批注式閱讀任務，并對感想式批注的操作方法進行對應指導，成功調動學生主動閱讀的興趣。感想式批注有更多自由性特征，深受學生青睞，這無疑是需要教師特別關注的。

二、評價式批注，彰顯生本文本思考品質

閱讀文本時，不僅要關注情節的發展，還要對文本的諸多內容給予更多關注，并時時做出閱讀評價。還可以對修辭方法、表現形式、點題形式、鋪陳伏筆等多種寫法特點展開評價，都能夠獲得豐富的閱讀感知。

《狼牙山五壯士》是抗戰故事，學生閱讀大多關注情節和人物，教師從評價角度展開啟發，要求學生展開批注閱讀：狼牙山五壯士都是值得歌頌的大英雄，在閱讀文本時，要注意對人物表現作出評價，寫出你的感佩之情。學生根據教師引導展開批注閱讀，在很多情節上做出批注，表達對英雄的熱愛。為激發學生閱讀熱情，教師專門挑選一些精彩的批注在班級中展示，對這些批注內容進行重點宣讀，肯定其優良表現。學生深受鼓勵，自然會深潛課文之中，對批注內容進行進一步地豐富。

評價式批注沒有固定的格式，閱讀觀點也不必追求一致，教師重點推介批注操作，目的是激活學生批注閱讀主動性，深入文本之中展開深度解析，形成個性化的閱讀認知。評價式批注需要抓住評價點，教師在這個地方做出點撥，能夠給學生提供更多閱讀啟迪。

三、補充式批注，發掘生本文本透析潛質

補充式批注需要有延伸閱讀意識，對文本留白處進行補充，不僅讓文本更完整，還能夠體現生本閱讀思維品質。補充式批注能夠深度發掘生本閱讀思維潛質，教師要適時作出一些提示，讓學生有比較清晰的思維方向，這樣可以順利啟迪其閱讀智慧，形成嶄新閱讀認知。

在閱讀《故宮博物院》這篇課文時，教師先要求學生做梳理性閱讀，從說明順序角度進行閱讀思考，如果能夠在閱讀中產生一些補充式批注，應該是值得提倡的。在具體操作中，可以結合生活閱讀，以及影視劇觀看經歷展開聯想，自然生成補充式批注內容。學生開始閱讀文本內容，逐漸理順了的文本構建路線。在對一些細節閱讀時，學生大多會找到補充批注的契機。如閱讀太和殿相關內容時，學生能夠想到電視劇中皇帝即位或者慶典活動的相關情節，對文武百官朝賀情況加以補充介紹，增加了閱讀的厚度。教師組織學生對批注情況進行交流討論，給學生提供更多閱讀學習的機會。

教師為學生做批注引導，有效拓寬了學生閱讀視野。學生都有電視劇觀看經歷，對皇宮有一定觀感認知。教師鼓勵學生介紹相關情節和人物，不僅豐富的閱讀內容，也促使學生展開閱讀內化。

四、聯想式批注，拓寬生本文本閱讀視野

聯想式批注帶有拓展意識，能夠無限延伸學生閱讀視野，讓學生在閱讀文本中形成更豐富的感知體驗。閱讀是學生個性學習行為，其聯想內容也呈現差異性，教師要正視學生聯想的差異存在，利用分層教學形式展開對應指導。

學生生活認知雖然不夠豐厚，但有更多的資源可以利用，特別是在批注閱讀之中，教師有意識引導學生對接生活展開聯想式批注，能夠有效拓寬學生閱讀域度。如閱讀《只有一個地球》這篇文本時，學生對環保內容有一定感知基礎，教師從這個角度展開引導，讓學生結合文本閱讀內容，增加一些聯想式批注。如現實生活中，很多不環保的做法，都是值得我們關注的，也可以對破壞環保的現象做深度剖析，對地球環境惡化后果展開討論，都能夠增加文本閱讀思考性。學生開始閱讀文本，自然進入到文本核心，對多種社會現實問題進行關聯性思考，增加了不少聯想式批注內容。在批注閱讀展示環節，教師要求學生自由宣讀自己的批注內容，課堂學習交流氣氛逐漸形成。

批注是最為常見的閱讀形式，教師為批注做出具體分類，目的是讓學生有更多選擇，針對不同閱讀內容選擇不同操作方法，能夠增加閱讀感知內涵，自然建立閱讀認知基礎。小學生閱讀基礎還比較薄弱，教師適時傳授一些批注閱讀的方法，可以為學生提供更多閱讀感知體驗的機會，助學效果值得期待。

批注式閱讀強調的是學生的自主閱讀學習，與新課改精神高度吻合，教師在指導學生展開批注式閱讀時，需要對批注方法進行重點傳授。“圈點勾畫”是基本操作手段，而適時添加感想文字、展開對應評價、進行補白操作、打開聯想思考等，其批注更為細致，給學生帶來的閱讀認知更為豐富，教師需要給予更多支持和引導，讓學生在批注式閱讀思考中形成認知能力。

參考文獻：

[1]黃麗紅.小學語文批注式閱讀教學策略探究[J].語文天地，2020（11）：63-65.

[2]張志強.小學記敘文批注式閱讀教學探析[J].名師在線，2021（05）：36-38.