主題意義探究引領下的小學英語對話教學探究

林怡

【摘要】教師分析了當前小學英語對話教學中普遍存在的一些問題，并結合教學案例提出了主題意義探究引領下的對話課教學的教學設計和教學策略，闡述了如何開展主題意義探究引領的小學英語對話課教學，豐富學生的人文內涵，發展學生的綜合語言能力，推動學生核心素養的發展。

【關鍵詞】對話教學;主題情景;主題意義探究;核心素養

《普通高中英語課程標準（2017年版）指出：“英語課程應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，并以此整合學習內容，引領學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發展。”但是，在實際的英語對話課教學中，常常出現教師過于偏重語言知識操練、教學缺乏情境等問題，導致學生的學習呈碎片化，抑制了學生學習能力和思維品質的發展。針對以上的問題，我們嘗試深度解讀文本，深挖文本豐富的內涵和意義。下面結合PEP版小學英語六年級下冊Unit3 Where did you go？ Part B let's talk對話課課例，探討如何在主題意義引領下提高小學英語對話課的教學效果。

一、主題意義探究下的對話課教學實踐

（一）激活主題，激發學習欲望

激活主題是進行基于主題意義探究的課堂教學的第一步。學生在生活中有很多在假期外出旅行的經驗。在本節課的教學中，教師挑選祖國著名景點，當地民族文化的活動照片來喚起學生假期旅行的記憶，激活主題并進行提問，幫助學生形成語言結構和“魅力中國，文化多元”的感受。

教學片段1：播放教師假期旅行照片集視頻。視頻播放后，教師圍繞主題進行有效的師生互動 ，互動中呈現以“trip”為中心詞的思維導圖。教師提出以where，when，who，how，what為引導的關于教師假期生活的核心問題，完善思維導圖。

分析與思考：在導入環節，利用音樂相冊中風景秀麗的照片，激發學生對學習本節課內容的興趣。同時，使學生從照片的介紹中，感受到中國的地域遼闊，文化多元。師生對話聯系了學生的生活經驗，快速激活了學生的已有知識和經驗，高效激活了文本的主題。

（二）聚焦主題，挖掘內涵

對話課教學既然要關注語言知識的操練鞏固，語言技能的綜合運用，也要關注文化內涵的理解。本節課，學生要學習如何咨詢及描述表達假期活動的地點和出行方式等。因此，我們以假期出行為主題，進行了假期出行活動的記錄、活動內容的分享、活動內容的比較等環節，側重從飲食、節日、服飾、天氣、地方特產特色等方面了解一個地方的文化。在這一過程中，學生感受了優秀的中華文化，提升了中華文化的認同感。

教學片段2：在激活主題之后，教師分享自己假期出行活動為最后的輸出作鋪墊，同時讓學生再次體驗、感知本課的核心內容。教師再提出問題：Where did I go？之后，學生觀看教師根據思維導圖介紹的云南旅行的短片。學生在短片中更多地了解了當地的特色文化，同時初步感知本課的核心語言。接著，引導學生進行思考： What do you think of Yunnan China？ Why？

分析與思考：利用思維導圖梳理本節課的核心語言知識，向學生示范如何分享假期出行活動。結合分享引發學生的再度思考：你對云南的評價是什么？進一步討論為什么作出這樣評價。通過討論豐富與深挖主題內容：多彩云南，魅力中國。

（三）借力主題，深化主題意義

根據《高中英語課程標準（2017年版）》的界定，“文化知識涵蓋物質和精神文明兩方面。”因此，在梳理與話題相關的詞匯、句型等的同時，要剖析話題的文化內涵，實現語言學習與文化學習的有機整合。

教學片段3：在學生體驗、感知核心語言知識，理解主題含義之后，教師引導學生過渡到本節課對話內容的學習。學生借助Sarah與朋友的對話骨架文本，建構出Let's talk的版塊內容。然后再設計Sarah 在微信上向朋友分享假期的情景，重點操練核心句型，提升語言技能。接著，教師再引領學生探討地方文化的差異，最終引領學生深化與深刻感知主題內涵：Different places，different cultures.China is a big country with different cultures.

分析與思考：本環節的教學活動聚焦的是對話語篇所承載的深層文化內涵和價值取向，實現主題意義探究的課堂教學育人價值。

（四）遷移創新，升華主題

基于主題意義探究的教學要“將學生自身的知識、經驗、情感與學習內容結合起來”。在課堂教學中升華主題就是對主題的高度精煉，不僅僅關注學生知識的學習，也要聚焦語篇所承載的深層文化內涵和價值取向，鼓勵學生聯系生活實際理性表達個人觀點。

教學片段4：在學生建構課本的對話文本之后，教師創設了解學生假期活動的情景進行真實的對話交流。課后布置學生以“Trip”為中心詞，繪制思維導圖分享自己或他人假期活動的情景，實現對本節課時的新學知識的遷移創新。學生的分享要聚焦所去地方的特色或特別的所見所聞與收獲，提升對中華文化的認識和自豪感。接著借助問題“What do you think of China？ Why？”引發學生的思考與討論，探究different places，different cultures. China is a big country with different cultures.的深刻內涵，積極表達自己的情感和觀點。

分析與思考：本環節以主題意義探究為出發點，鼓勵學生創造性地組織、加工語言，圍繞主題進行拓展性語言輸出，升華主題。

主題意義引領下的英語單元對話課教學，使得語言的工具性和人文性得以體現，提升學生的英語核心素養，學生逐步領悟和構建知識體系，獲得真正的發展。

參考文獻：

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[3]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].人民教育出版社，2018.

[4]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

責任編輯 ?陳 ?洋