論中班繪本閱讀與區域游戲有效融合的探索

湯佳琳

摘 要：繪本閱讀在幼兒園教育體系中占據著重要地位，繪本閱讀可以讓中班幼兒有豐富的感官體驗，滿足幼兒對外界的好奇心，為了更好的發揮繪本閱讀優勢和價值，利用中班幼兒已有的認知經驗、活動經驗深入解讀繪本內容。還需要幼兒教師將繪本閱讀和區域游戲進行融合，以此深化閱讀主題，豐富區域游戲活動，創新閱讀方式，最終幫助中班幼兒更上一層樓，對此本文主要淺談中班繪本閱讀與區域游戲有效融合的策略。

關鍵詞：中班;繪本閱讀;區域游戲;融合

引言：

為了更好的激發中班幼兒早期閱讀意識，促使幼兒主動、自覺的閱讀，掌握科學的閱讀方法，更好的體驗繪本中的人物、故事情感，更好的認知社會，獲得豐富的情感體驗，教師需要把握區域游戲空間、時間優勢，通過互動、趣味性的游戲活動讓中班幼兒自主閱讀、積極實踐，豐富生活認知經驗。對此教師需要將繪本閱讀和區域游戲進行有效融合，以此探索科學的融合方法，以此培養幼兒的綜合能力。

一、中班繪本閱讀與區域游戲有效融合的策略

（一）通過區域游戲再現繪本內容

在具體的繪本閱讀教學中，教師需要根據中班幼兒的興趣愛好、認知經驗等，為幼兒選擇合適的繪本，引導幼兒在主動閱讀中學會鑒賞，在深入解讀繪本故事后，教師需要和幼兒一起合作創作區域游戲環境。幼兒是獨立的個體，他們在閱讀的過程中會產生各種想法和見解，比如在《小豬變形記》繪本閱讀中，幼兒對動物們的形象、習性充滿著好奇，對此教師可以根據區域有效功能為幼兒準備相關材料引導幼兒動手實踐、創造。以此多方面感受動物形象特點，最終形成自己獨特的認知經驗[1]。

（二）挖掘繪本資源，豐富游戲內容

教師在進行繪本閱讀前，先需要分析繪本內容特點，充分挖掘其中有價值的素材，創設豐富的游戲形式和內容，通過多種材料各工具促使師生之間進一步交流、互動、合作。比如，在《小房子》繪本中，幼兒們對房子的結構、形成過程有著強烈的好奇心，為了引導幼兒自主探索、思考，教師可以根據中班幼兒已有的認知經驗、性格特點等融入一些游戲素材，組織幼兒開展各種趣味性游戲閱讀活動，具體如下所示：第一，拼圖識圖游戲。對于繪本中的房子的整體結構、特點、功能等，教師可以為幼兒提供相應的材料，要求幼兒合作制作妨礙，后進行拆除。在此過程中教師們可以先自己講述房子的結構特點，后為幼兒提供房子的拼圖模型或者積木，要求幼兒自己分類搭建，為了激發幼兒的想象力和個性潛力，教師可以將學生分成不同的小組，給與不同的嚴格和用途的材料，要求幼兒根據自己的經驗和喜好來搭建。通過以上方法可以培養幼兒的個性思維，激發幼兒的空間想象力，最終促使中班幼兒進一步成長。第二，數字游戲。對于中班幼兒而言，對于繪本內容好奇心強，想動手嘗試，對此，教師可以根據中班幼兒的特點，拿出模塊圖，標記好數字，要求幼兒們根據先自己根據數字搭建房子，或者給與幼兒一些帶有顏色板塊圖，要求幼兒們自己在圖上寫上數字，自己搭建，后根據數字來了解房子的整體特點。通過此方法不僅可以強化幼兒們的數字組合觀念，也可以讓幼兒們充分認識排和列之間的關系，以此積極參與到游戲中，最終在游戲中形成一定的具體形象。第三，科學組配。教師可以根據繪本中的房子形象為幼兒們提供多種模型圖，要求幼兒們根據房子模型自己拆分、重組，或者自己總結其中的結構關系，比如一層二層有哪些物品等，根據自己的經驗強化幼兒記憶和認知。第三，益智類游戲。對于中班幼兒而言，形象思維逐漸模糊，抽象思維越來越強，對此教師需要結合繪本內容組織幼兒開展各種益智類游戲，比如在《我長大了》繪本閱讀中，為了讓幼兒更好的感受到父母的愛，教師可以聯合幼兒家長們開展各種親子小游戲，比如繪畫游戲、手指游戲，以此增加親子感情[2]。

（三）構建繪本區域游戲

第一，教師可以和幼兒一起復述、再現繪本故事情境，在區域游戲活動區域內放置幼兒已經學習過的繪本圖片和故事等，以此引導幼兒們再現繪本中的故事情境，培養幼兒的語言表達和總結能力。第二，賦予繪本新角色。為了更好的激發幼兒的閱讀興趣和創造能力，教師們可以引導幼兒共同創設新的游戲情境，比如角色扮演、模仿、配音等游戲，讓幼兒們更好的感知繪本內容，感受繪本閱讀的樂趣，豐富幼兒的見解，給與幼兒更好表現自我的機會。在此過程中，教師需要為幼兒提供一定的素材、舞臺、服裝、工具等，讓幼兒們可以盡情、生動的表演，以此培養幼兒的組織協調能力、溝通交流能力。第三，繪本接觸。在區域游戲活動內，教師需要為幼兒選擇美術繪本、音樂繪本、自然科學繪本等，促使幼兒根據自身的興趣愛好等自主選擇、自主創設，以此提高幼兒的綜合能力，最終讓幼兒形成一定的群體意識、科學思想，對各種知識產生興趣。比如，在《彩色的魚》繪本中，教師們可以為幼兒提供菜色的紙張，要求幼兒們自己動手剪紙，并為幼兒提供菜色的繩子，要求幼兒們自己學習釣魚，以此提高幼兒的動手能力、思考能力[3]。

二、中班繪本閱讀與區域游戲有效融合的啟示

將繪本閱讀游戲化不僅可以調動幼兒興趣，滿足幼兒認知需求，也可以豐富幼兒教育活動，促使師生之間相互交流、合作，增強幼兒的主體性，讓教師可以更加輕松、順利的開展繪本閱讀活動，便于管理幼兒，全面把握幼兒的特點，習慣。將繪本閱讀和區域游戲融合后可以有效發揮兩者優勢，促使兩者相互促進，促使幼兒主動閱讀、主動表達自己想法、主動探究合作，更好的啟發幼兒智力，為幼兒提供更多表現自我，提升自我的機會。在此過程中，教師需要為有效提供需要的材料、工具，要求幼兒根據繪本內容、自我認知重塑繪本形象、在線繪本故事，以此提高幼兒的語言、行為能力。

三、結束語

總之，在幼兒教育教學中，教師需要把握兩者的優勢和特點，把握兩者融合的價值，積極開發區域游戲資源，豐富繪本閱讀形式，內容，讓幼兒在奇思妙想中閱讀，以此提高幼兒的閱讀能力、動手能力、創作能力。

參考文獻：

[1] 齊穎. 繪本閱讀與區域游戲有效融合的研究[J]. 新課程：綜合版， 2019（4）：1.

[2] 李萍. 區域游戲與繪本閱讀的有效融合[J]. 好家長， 2019（29）：1.

[3] 王賢. 繪本閱讀活動與區域游戲融合的實踐研究[J]. 參花：下， 2020（7）：1.