雙減背景下小學科學活動的探究

高羽

摘要：在雙減背景下，對小學科學活動也提出更多的要求，處于這樣的背景之下，教師的德育教育工作要有效實施教學策略，注重于學生的全面發展，有效整合課上和課后的有效資源，及時更新科學教學理念，做到對學生的知識傳授與思想建設并重，要打造更牢固的科學教育模式，提升教學質量。本文旨在分析科學教育的具體要求，逐步探討有效的小學科學教學手段。

關鍵詞：小學科學;雙減政策;途徑探究

引言：在小學科學的教學中，學生的思維處于萌芽時期，具有對世界的好奇和探索的欲望。通過不斷積極開展課堂的實踐活動，有利于培養學生自主思考的能力與思維深度，培養學生的學科的實踐能力。但目前小學科學的教學仍然出現課程教學手段較為單一、教學效果低下等問題，教師要在實踐過程中提高學生對觀察、推導、分析等知識的綜合運用，通過提升學習過程中的科學思維以此建立知識之間的聯系，提高學生的科學實踐思維。

一、雙減背景下小學科學活動的具體要求

1、注重全面的啟蒙教育

科學課堂的實踐學習離不開思考，只有不斷在實踐中合理引導學生積極自主思考，在思考中尋找解決問題的方法，才能提高學生的自主思考能力。要激發學生主動學習和探究的學習動機，敢于質疑，不斷思考，認真分析，合理解決。不僅培養了學生自主解決問題的能力，也讓學生在能夠科學現象里學會觀察和感悟。通過討論和提問塑造科學實踐課堂的輕松氛圍，使學生能夠自由的發揮想象力，同時對于問題的答案要靈活運用，做到不死板不局限，對學過的知識舉一反三。

2、注重自主的學習過程

學生的自主能力是科學實踐課程建設的重要內容，不僅要引導學生在實踐中主動觀察對生活中的科學現象，也要對科學現象進行具象的總結和概括，逐步分析現象背后的原因，把握科學學科知識產生的過程，提高自主思考的能力。這樣完善的學習過程是對思維過程的再現，能夠鼓勵學生勇于嘗試、敢于質疑，引導學生進行自主思考，引導學生主動參與實踐，在逐步對科學現象的探索中，讓學生積累實踐經驗。

注重教學的手段創新

要培養學生的科學實踐能力，要善于從實踐中引導學生發現科學現象，做到從實踐到理論再到實踐的引導方法。實踐是小學階段科學教學的主要手段，通過讓學生在實踐中自主操作，提高學生的課堂興趣。在實踐活動和實際操作過程中，培養生動的課堂氛圍，通過小組合作學生的協作能力，讓學生在合作中提高對科學實驗知識的把握。

二、雙減背景下小學科學活動的基本途徑

1、整合學科知識，提高實踐教學效果

科學學科的實踐學習與其他學科緊密相連，小學科學的學習與信息技術、新媒體技術和應用數學的知識相互融合，讓科學實驗在學科之間的知識碰撞中，不斷讓學生總結實驗經驗。

例如在教學“做個指南針”這一課的時候，教師的教學目標是讓學生合理運用基礎知識進行科學實驗的操作。指南針實踐的探究過程，就要將多種學科的基礎知識相整合，引導學生進行自主操作。在面對科學的學習時，并不只是單純依靠老師的知識梳理和教學引導，更多的是不斷提出問題、思考問題和解決問題的過程。教師不斷創新教學手段，培養學生的發散思維，使實踐課堂不僅僅局限于科學學科的知識傳授，更是提升學生對基礎知識的鞏固能力和實際操作技能。教師要認識到學生之間的差異性，不斷更新自身的教育理念，做到針對性的教學。實踐能力是小學科學的核心技能，注重培養學生的自主學習能力，學會在課堂中理解知識，也要學會在實踐中總結經驗。

2、開展科學實驗，豐富實踐教學的內容

科學實踐的過程注重于實踐的參與，對學生的動手能力具有較高的要求，需要學生通過具象化的創造將抽象學科知識轉化為技能經驗，鞏固課本的基礎知識。

例如在學習“植物的生活”這一單元中，教師要讓學生進行種子培育，通過每日的觀察和記錄，總結種子發芽的條件。教師在班級中劃分學習小組，讓學生互相溝通和交流實驗過程，總結實驗經驗。科學實踐是小學階段科學教學的主要手段，在實踐內容中融入知識學習，在開展過程中加強學生的團體合作能錄。這樣立足于實踐基礎上的課堂，也將學習的主動權給了學生，讓學生能夠提升創新意識，同時對于實驗結論靈活運用，做到不死板不局限。再讓學生通過控制陽光、水和土壤等自然因素，探討不同條件下，種子發芽的時間。通過小組合作，提高學生的表達能力和小組合作能力，不斷在實踐中總結經驗。實踐能力是學生學習科學學科中必不可少的綜合素養之一，小學的科學實踐活動包括課堂上的自主操作和課下的活動開展。通過積極鼓勵學生進行主動嘗試，積極參與，讓學生能夠在科學實驗中總結，在實驗操作中成長。

結語

總而言之，目前雙減背景下小學的科學活動教學要立足于生活實際的發展，注重于科學的核心素養培養，不斷增添教學內容，形成良好的課堂氛圍。通過科學實驗的開展，讓學生在對科學現象的不斷研究和思考的過程中提升自己的思辨能力，提高個人科學素養，培育創新意識，提升實踐能力。

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