“以課促研?以研促教”中學教師專業成長教研模式的研究

聶柯湘 馬建平

摘要：本文建立在基礎教育教學管理和實踐基礎上，總結中學教師專業成長模式，介紹“七段式公開課展示”教學展示模式，以聽評課活動為中心提升教師課堂教學水平，形成“以課促研，以研促效”的總教研模式。

關鍵詞：教學 教研 專業成長 教研模式

教師專業化成長和學校的教學質量提高相輔相成，教研作為促進教師專業化成長的重要途徑，已被提到了一個相當高的角度，教研從經驗化走向科學化，從零散的教研活動走向模式化。中學教研模式的成熟化是解決當下教師教研水平相對滯后和當前社會發展對教師的教學教研高標準要求的矛盾的有效途徑。

在近幾年的教學教研管理和實踐中，作者及部分管理者以提升教師專業成長為目標，開展各項教學活動，逐漸總結出中學教師專業成長的教研模式，并不斷實踐、總結并完善，現總結分享如下：

一、“以課促研·以研促教”的教研模式的介紹

1.整體思想：本著教研模式化、程序化，人性化，提高個人理論水平、認識水平，使教育教學質量得以提升的思想，主要以“課”為研究基礎，采用七段式公開課展示模式為基礎，開展公開課——示范課、展示課、匯報課、創新課等來“研”究教學基本問題，并以各種教育教學形式呈現其結果，最后建立資源平臺呈現給全體教師，展開全面教研活動，進而提高學校整體教育教學教研水平，推動學校的整體發展。具體規劃如下圖1所示。

2.模式展開簡述：本模式以學校教務處和教師發展中心為主要調控者，規劃教師專業成長途徑，開展各項教育教學活動。以全體教師共進退共榮辱的思想為前提，發揮全體教師主人翁精神，建立健全學校教研機制;校內外培訓機制;課題研究機制;教師基本功培訓評比機制;理化生實驗開展機制;學生和教師評價機制、教師教學教研獎懲制度;優秀教研組備課組評選等機制。在教育教學實踐中落實機制，開展一系列教師專業成展活動。

二、對教研模式的說明

1、“課”的參與成員及課型。

2、上好“課”教師理論知識和認識水平提高的專業培訓及培訓模式的構建

（1）專業成長培訓內容和方式

①理論培訓學習：新課程標準、教育教學觀念、教師觀、學生觀、教育觀。一般采取自學、外出培訓、教研組會議學習等方式學習提高。

②理論與實踐結合培訓

培訓方式：外請專家校內培訓或外出培訓。每次培訓有安排，有計劃，培訓后有組織進行組內交流匯報。撰寫心得體會反思提高。

培訓效果：教師通過培訓掌握先進的教學模式、方法、評價手段，并在心中明確化，結合自己的教學實際，反思自己教學上的優缺點，逐步讓自己的教學從實踐上升到理論高度，從原有的教學經驗化到科學化、規范化。

③實踐反思專題講座

培訓內容：主要以身邊教師的教學實踐和成長里成為內容。

開展方式：優秀教師、三級三類教師的教育教學專題匯報會。專題會短而有力，以20-30分鐘為宜。

開展時間：每學期開學、中間、結尾進行三次。

④常規教研提升課的質量

基本要求：定時、定地點、定分享內容、定分享人的會議。

⑤校際間交流學習反思提升教學水平

組織教師走出去，到優秀學校學習經驗。如長或短的跟崗交流學習，參加優秀學校的教學教研活動等。

研究應當成為教師的職業常態，教師成為研究者，是克服教師職業倦怠，教師專業成長的內在需求。在學校的全面指導和引導甚至要求下，有目的有計劃地實施教學和教研，將促進學校教育教學質量提升。

參考文獻

[1]馬勇軍.我國教師專業發展研究回顧與展望[J].教師教育學報.2020年6月