小學“體驗式”習作教學的實踐

黃繼英

摘要：習作內容一是學校、班級和個人開展的豐富多彩的活動，二是來源于教材上的小練筆和單元習作。本文旨在開展“體驗式”習作教學活動，加強學生體驗過程的指導，探索小學“體驗式”習作教學的方式、方法。積極介入“體驗式”習作評價方式，即激勵性評價，激發學生習作興趣。

關鍵詞：體驗式;激勵;興趣

習作教學是小學語文教學的重要組成部分，教師、學生對習作非常重視，但縱觀學校傳統的習作教學現狀，有許多不合理的因素制約著學生習作能力的提高。

一、學生習作現狀

學生寫作過程中普遍存在無中生有、拔高立意、套話連篇、牽強聯想、言過其實等現象。甚至有的學生為了應付考試，死記住幾篇作文，作為“萬能鑰匙”，不管什么作文題目，都把文章的主干部分用上，在開頭和結尾部分和題目簡單照應一下，就完成了自己的任務。且學生寫作興趣不高，大部分同學對于作文不是特別感興趣，但都希望提高自己的寫作能力。他們對習作不感興趣的原因主要有以下三條：一是寫作時沒什么東西可寫;二是不知道該怎么表達;三是一次作文辛辛苦苦寫出來，卻得不到老師的認可，打擊了學生習作的積極性。

教師教法存在的問題

大部分教師僅僅把寫作局限在課堂，與學生生活脫節，缺少生活氣息。有些教師，在作文教學中過分強調文章內容的“有意義”，過分強調文章的目的性、訓練的目標性，而對作文的自然性、隨意性重視不夠。對“寫實”的意義認識不夠及寫實的訓練程度不夠，是造成作文中虛假現象存在的原因。部分學生或許有類似體會：自己編一個感人故事交給老師會得高分，寫了一個發生在自己身邊的真事，道出自己的體會的作文反而得不到好分數。

三、教學新大綱對習作的要求

《語文課程標準》在實施建議中指出：“習作教學應貼近生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”這是作文教學改革在呼喚生命的回歸。學生習作的靈氣應來自于他們純凈之心對社會和生活的真切體驗，來自于對社會和生活的真切感悟。“體驗式”習作教學這一新的教學指導思路，是提高學生寫作興趣和寫作能力的有效方法。

四、“體驗式”習作具體措施

（一）根據小學語文新課程標準要求和教材內容，結合學生的實際情況，確定小學“體驗式”習作教學的習作題材，即體驗活動內容。

體驗式活動學校、班級和個人開展的豐富多彩的活動。如“走進大自然，擁抱綠色”，“植樹”，“掃墓”，“慶‘六一’游園活動”，“歌詠會”，“運動會”，“吹泡泡”，“給媽媽的一封信”，等。教材上的小練筆和單元習作也是體驗的重要內容。

（二）結合學校、班級和學生個開展的豐富多彩的活動，為學生創造取之不盡，用之不竭的習作素材。

學生要寫好習作，真切感受是必不可少的。在課堂教學和課外指導中，教師有意識地將“體驗式”習作教學活動與學校、班級和學生個人開展一些有意義的、豐富多彩的活動融合起來，讓學生積極參與到活動中。

（三）開展“體驗式”習作教學活動，加強學生體驗過程的指導，探索小學“體驗式”習作教學的方式、方法。

僅僅有了學生體驗的素材，并不一定能夠讓學生進行深入的體驗，并順利完成從體驗到習作的過程。教師如何把握、引導學生體驗的各階段，適時適度的給予指導是十分重要的。

1、體驗前

教師根據本次體驗活動的內容，向學生提出體驗活動的要求。習作要求因體驗活動題材不同而有差異。

2、體驗中

教師即時指導學生體驗活動，讓學生可以收集活動中的一些圖片或拍一些視頻，也可以寫下只言片語，積累習作詞匯。

3、體驗后

學生體驗后，教師如何進行有效的指導，如何將“體驗”轉化為“習作”，即建立學生“體驗”與“習作”間的紐帶是至關重要的。

（1）創設習作情境

一定的情境是學生增強生活體驗，激發思維與語言表達的動力源。在教學中，可以讓學生參與活動和角色體驗兩方面來創設習作情境。

參與活動：學生要寫好習作，真切感受是必不可少的。在課堂教學中，教師要有意識地開展一些有意義的活動，讓學生參與到活動中去，在玩中說，在說中玩，說說寫寫，不知不覺地進入習作的學習中。

角色體驗：在習作的設計上要注重創設一個有話可說、有話可寫的情境，讓學生充分地融入情境之中去體驗、感受，然后將自己的經歷、感受寫成作文。讓學生進行角色體驗也是創設體驗情境的常用方法之一。

（2）再現活動情境

有些習作內容雖然是學生已經認識的事物或者是經歷過的事情，但學生往往因為平時不加注意，印象淡薄，以至于寫時無話可寫、寫不具體。這時候如果能再現活動情境，會激活學生的思維。錄音、投影、錄像等電教媒體為再現活動情境提供了極大的便利。巧妙地運用錄像鏡頭定格、慢放畫面、循環播放等形式，會起到意想不到的效果。鏡頭定格，能夠突出重點和細節部分，使學生能夠細致觀察;慢放畫面，使生活中轉瞬即逝的現象或過程清晰地再現在學生面前;循環播放，能為學生提供多次觀察的機會。

（3）交流體驗感受

學生參與了實踐活動，親身體驗了活動的全過程，他們各自都積累了自己獨特的感受，老師讓學生暢所欲言，說出自己的所想所思，充分尊重學生的真切感受，這樣才會寫出具有真情實感的習作來。

習作教學是小學語文教學的重要組成部分，它約占語文總課時的六分之一，在習作的教學中，教師需要不斷探索，轉變習作教學觀念和方式，提高自己的習作教學水平，努力激發學生習作的興趣，從而提高學生的習作水平。

參考文獻：

（1）鄭金洲主編《教師如何做研究》，華東師范大學出版社，2005年10月.

（2）劉旭、顧頡、胡燕主編《一線教師教育科研指南》，四川出版集團、四川教育出版社，2006年七月.

（3）陸志平 ?薄俊生 ?《小學語文課程標準與教學大綱對比研究》 ? 東北師范大學出版社2003.7.