基于中班幼兒語言核心經驗發展的區域活動實踐研究

王安

摘要：幼兒園期間是幼兒學習語言，口頭表達能力習得的關鍵期，該階段的幼兒對于語言的習得比較敏感的時期，大部分幼兒通過模仿他人的語言不斷內化為自己的語言習慣，因此要抓住這個關鍵時期，促進幼兒語言及其他方面的迅速發展。由此，基于自身中班幼兒教學實踐經驗，本文對基于中班幼兒語言核心經驗發展的區域活動進行了更深層次的實踐研究。

關鍵詞：中班幼兒;語言發展;區域活動

引言：現在的幼兒園課程雖然已經比以前有了很大的改善，但是還是以教師教幼兒學的模式為主。絕大部分語言活動中幼兒無法進行很多的訓練，幼兒無法在訓練中得到滿足。絕大部分的語言活動，都是以教師提問、幼兒回答的方式來促進幼兒表達能力的發展。區域活動是幼兒在游戲活動開展的過程中自然而然的生成的，它相對于以往的語言活動和美術活動更具有開放性，幼兒是根據自主確定的區域進行活動，因此他們在分享交流環節不是被動的，而是成為那個主動者向他人進行分享交流。

一、幼兒參與游戲活動時，應增強幼兒的游戲體驗

由于每個幼兒的區域活動都會根據自己的游戲內容繪畫的，因此需要幼兒全身心地投入到游戲中，繪畫出自己的區域活動。在之后的分享過程中以此根據看到的畫面就想起當時玩游戲時的感受，能夠依據區域活動內容并超越區域活動本身，從而達到訓練語言素質的效果。區域活動就是一個符號化和去符號化的過程，從立體到平面，最后再用語言表達出來。

一方面需要幼兒對于游戲過程中的材料、環境、人進行符號化，比如幾塊木板搭起來，成為了一座美麗的城堡，幼兒成為了城堡中的公主，穿上美麗的裙子去參加酒會;又比如說幾個紙盒就是抽獎池，可以去抽獎贏大獎這些假裝、想象其實都是一種符號化的過程，幼兒在自己的世界中所有的一切事物都可以成為自己游戲的材料，根據游戲過程中劇情的需要，能夠將不同的材料進行運用。另一方面幼兒將自己的游戲內容在實際表達出來，也是一種符號化的過程。最后根據自主內容又進行分享表達也是一種去符號的過程，他們將這些符號和原型進行轉化，在轉化過程中需要不斷思考怎樣才能有邏輯地表達出來。

因此區域活動自主過程中需要教師為幼兒提供豐富的材料、開放的環境和充足的時間，讓幼兒能夠全身心地投入到游戲中，能夠完全沉浸在自己的游戲中，去體驗和感受游戲的快樂。在之后符號化與去符號的過程中能夠有內容去進行轉化，從而使整個游戲能夠順利進行并讓幼兒能夠在游戲中得到滿足，再運用區域活動增強自己的游戲體驗，形成一個相互促進的環節。

二、在分享交流環節中，充分發揮榜樣示范作用

在整個區域活動開展的過程中，“分享交流”環節是其中最為重要的環節，也是運用區域活動提高幼兒語言素質的重要一步。根據幼兒的心理發展特點可以發現，3-6歲階段幼兒喜歡觀察周圍的人、事、物并進行模仿，尤其是中班的幼兒，他們通過不斷的模仿從而提高自身的發展，也將不斷模仿的內容內化為自身的行為。因此，在整個分享交流的環節中，同伴的示范作用是非常顯著的。幼兒通過觀察他人的分享交流，不斷打開自己的內心，不再拘泥于自己的空間中。而是不斷打開自己的思想，不再懼怕在集體中交流。

就比如：萱萱小朋友的各方面能力都比較強，她在分享交流的環節中往往會表現得比較積極。在她的帶動之下，其他小朋友的積極性也在不斷提高。并且能夠在其他小朋友的分享過后發表自己的觀點，補充其他小朋友沒有發現的“精彩瞬間”。因此可以發現，榜樣的作用是非常大的。運用榜樣來不斷激勵幼兒向更好的方向發展。

三、仔細觀察幼兒的游戲，將游戲中的問題拋給幼兒

對于每一位幼兒教師來說，觀察是最基本的技能，是觀察幼兒的基礎。在幼兒自主區域活動的整個過程中，需要教師全程參與到他們的游戲過程中，在游戲開始前，教師需要觀察幼兒了解他們的游戲初衷，在了解他們的思想的基礎上，去觀察他們游戲過程中的各種“小插曲”。在之后的分享過程，教師能夠將在觀察過程中的“小插曲”拋給幼兒，讓幼兒再一次回想到區域活動過程中的情景，回想自己當時是如何解決這些問題的。如果當時沒有解決這些問題，現在也能通過繪畫的區域活動回到當時真實的情景中，找到解決辦法。因此，整個過程中教師起到了橋梁的作用，他們通過觀察幼兒的游戲行為，能夠將幼兒的區域活動與分享活動有機結合，讓幼兒能夠有話可說，從而更好地促進幼兒語言素質的發展。

因此，一方面教師的觀察應該更具備目的性，而不是盲目的“看”幼兒玩游戲。應該觀察幼兒游戲活動中小細節，聚焦于幼兒學習品質的培養，引導幼兒深入思考問題，解決問題，以通過觀察能夠促進幼兒更好的成長。另一方面教師的觀察應該更具有延伸性，不當是局限于幼兒自主的區域活動表面，而應該深入挖掘其內核中存在的問題，和幼兒一起解決這些問題，實現一個實踐、反思、改進的良性循環，從而讓教師的觀察更具有意義，能夠促進幼兒更好的發展。

結束語：

綜上所述，一個良好的語言環境，讓幼兒在一個開放、自由的環境中不斷表達自我、喜歡表達、有機會表達，并且在表達過程中也能夠得到外界的回應。本研究中的區域活動課程通過實施的各個環節為幼兒創造交流的機會，激發幼兒表達的積極性，尤其是在交流討論環節中，幼兒利用在游戲中獲得的豐富經驗，促進新經驗的生長。

參考文獻：

張玲玲.利用區域活動促進幼兒的語言發展[J].當代家庭教育，2021（02）：86-87.

陳昕睿.區域活動中如何促進外來流動兒童語言發展[J].讀寫算，2020（11）：33.