基于情境搭建的初中數學課程優化探究

朱俊賢

摘要：在大部分學生看來，初中階段的數學知識變得更加難以理解，因為教材中的知識變得更加嚴謹，而且有較強的邏輯性。這讓思維不夠成熟的學生產生了恐懼心理，即便教師在引導方面做出了努力，但是取得的效果并不好，大部分學生還是從心底里抗拒學習數學，致使數學活動無法正常開展。為了改變這種情況，教師在課程中應用情境教學法，通過各種手段搭建情境，啟發學生的思維，讓他們在情境中可以實際接觸到知識，逐漸改變了學生對數學教學的固有認知，讓他們嘗試探究數學知識。本文主要從立足實際，搭建生活場景、轉變觀念，建設實踐情境、融入游戲，設計游戲活動等方面出發，探究情境搭建在初中數學課程的優化策略。

關鍵詞：初中數學;情境搭建;立足實際;轉變觀念;融入游戲

在很長的一段時間內，學生學習數學知識的時候都是在同一個場景中進行的，再加上數學教材中的知識不是學生感興趣的類型。大部分都是以枯燥的數字符號呈現出來的，以至于使很多學生逐漸失去了探究數學的興致，造成數學課程教學效率低下。針對這種情況，教師嘗試在數學課程中利用各種資源搭建情境，通過轉化知識的形式，讓學生在情境中可以實際接觸到數學知識。不僅給學生帶來了耳目一新的新鮮感，也讓他們在課程的研究中發現了數學的魅力，感受到了數學知識的奇妙。在往后的教學中，數學教師要不斷加緊研究，堅持從學生的需求出發，搭建各種各樣的情境。除了能夠推動教育教學發展之外，還能滿足學生發展的需要。

一、立足實際，搭建生活場景

一直以來，學生在學習數學知識時都是在教師的引導下，圍繞教材中的內容進行探究。在這樣的環境下，使學生始終認為數學和生活有一層看不見的壁障，很難使學生將數學和生活聯系起來，也在無形中增加了學生理解知識的難度。對此，在現代化的數學課程中，教師要立足實際，利用現實中的物品搭建生活化的場景。這樣可以建立數學和生活的聯系紐帶。更重要的是，可以啟發學生的思維，讓他們在往后的學習中站在生活的角度進行思考，以此增強學生的數學探究能力。

例如，以《認識三角形》為例，教師要立足實際，結合教材內容借助現實中的物品搭建生活化的場景。在課程中，教師利用硬紙板制作了三角形的安全標識和三角形的小紅旗等各種各樣的物品，搭建出生活化的場景。學生在場景中發現了生活中熟悉的事物，促使他們的思維產生遷移，回憶起自己生活中的經歷。隨后，教師領導他們在情境中結合自己的經歷探究三角形的性質。在教師的引導下，學生成功掌握了這部分的知識。這樣，通過在課程中搭建生活化的場景，降低了學生理解知識的難度，也發展了他們的生活化思維。

二、轉變觀念，建設實踐情境

在以往的數學課程中，教師通常都是以說教的形式傾注知識，學生不需要自己思考，只需要按照教師的引導掌握教材中的知識即可。這樣的教學方法雖然有一定的效果，但是限制了學生的發展，也容易出現學完就忘的情況。不管是任何一門知識，只有讓學生自己發現，印象才是最為深刻的。因此，在現代化的數學課程中，教師要積極轉變觀念，建設實踐化的情境，讓學生在情境中自己探究教材中的知識。學生在情境中需要自己思考，自己動手進行探究。使他們對知識產生獨特的認知，加深他們對知識的印象，發展他們的探究能力。

例如，以《圖形的平移》為例，教師要積極轉變觀念，建設實踐化的情境。在課程中，教師給學生提供了一些圖形，隨后讓學生自己動手進行探究，搭建出實踐化的情境。學生在情境中可以自己動手探究，使他們在課程中的表現變得更加積極。經過一段時間的探究后，學生自己掌握了圖形平移的相關知識。這樣，通過在課程中建設實踐化的情境，給學生提供了動手探究的機會，學生自己可以接觸到知識，加上了他們對知識的印象，也對知識產生了獨特的認知，增強了他們的探究能力。

三、融入游戲，設計游戲活動

傳統的認知中，數學教師和家長都將游戲視為影響學生學習的元兇。然而現代化的課程越來越開放，游戲也可以作為一種輔助工具，對教學起到積極作用。在現代化的課程中，教師可以利用游戲元素設計游戲化的情境，將知識轉化為游戲的形式。學生在情境中一邊做游戲，一邊熟悉知識，可以提升數學教學效果。同時，游戲還有一定的競爭性，在開展游戲活動的過程中，可以激發學生的勝負欲，讓他們在課程的表現變得更積極，使課堂氛圍變得更加活躍，從而增強數學教學效果。

例如，以《解一元一次不等式》為例，教師要在課程中融入游戲元素，設計游戲活動。在課程中，教師先給學生講解了解一元一次不等式的方法，隨后就設計了游戲環節。將學生劃分為兩個小組，讓這兩個小組的學生互相提問。一方提出問題，另一方的學生需要在規定的時間內完成解答。答對一題加一分，哪個小組的分數高就可以獲得勝利。在游戲化的情境中，激發了學生的勝負欲。他們積極進行思考和計算，解答對方提出的問題，都有不錯的表現。這樣，通過在課程中設計游戲活動，使學生在游戲化情境中踴躍參與學習活動，深刻掌握了教材中的知識。

總結：

總之，在初中數學課程中，教師可以通過情境搭建的方法改善教學氛圍，轉化知識的形式，讓學生更容易學習和理解教材中的知識，從而增強數學教學效果。

參考文獻：

[1]張月. 初中數學情境化微課的設計與應用研究[D].河北大學，2020.

[2]韓曉東.初中數學教學生活化情境構建要點分析[J].數學大世界（下旬），2018（02）：43-44.