生活教育理論在課程游戲化中的實踐

陳春燕

摘要：生活教育理論起源于陶行知思想教育，要求教師立足于生活，以豐富幼兒經驗為主，創設具有趣味性的教學活動。課程游戲化是新課程理念背景下對幼兒教師提出的全新要求，要尊重幼兒意愿，將其對游戲的需求放在首位，鼓勵兒童大膽嘗試、大膽構建，做到“寓教于樂”。生活教育理論與課程游戲化的融合，能夠促使兒童在日常生活中通過游戲的方式掌握知識經驗。接下來筆者從環境、社區、生活、節日幾個角度出發，提出幾點教育建議以供參考。

關鍵詞：生活教育理論;課程游戲化;實踐策略

生活教育理論是陶行知教育思想的基石與精髓，主張教育源于生活，密切聯系社會。游戲是兒童的天性，是其獲得知識、生活經驗主要途徑。在《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確提到“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活”。基于此，在構建幼兒園教育課程時，教師要將兒童需求放在首位，將生活與游戲巧妙結合，促使其在游戲中獲得生活經驗，在日常活動中提升能力。

一、圍繞生活，游戲融入課程

幼兒階段課程與其他學段教育目標不同，主要以培養兒童自我服務能力、自我認同感為主。在新課程理念下，教師應當重新認識游戲、生活、課程三者之間的聯系，從實際情況出發，在課程學習中融入游戲元素，圍繞著生活展開講解，充分尊重并保護幼兒的學習興趣和好奇心，為其搭建具有針對性游戲課程活動，促使其得到更加全面、均衡的發展[1]。

以中班語言領域《幫幫忙》活動為例。在本節課程活動中，要求幼兒能夠理解畫面主要內容，并使用連貫的語言講述圖片中的訊息。在課程活動展開時，教師可以使用動作表演游戲展開講解，如“媽媽在澆花，澆花的動作是什么樣的呢？”引導幼兒擺出相應的動作;隨后在引出“洗衣服、掃地”等話題，讓幼兒一邊扮演動作形象，一邊討論畫面，將生活常見的情境融入到領域課程中，豐富兒童的生活經驗，讓幼兒在游戲的過程中學會做簡單的家務，構建高質量的教學課程。

二、圍繞環境，發揮隱性教育

創設生活化、游戲化課程活動，少不了園所內部環境創設。學習環境、生活環境對幼兒成長及能力提升起著潛移默化的作用。因此，在構建生活化游戲課程活動時，教師可以著手于身邊的學習環境，讓幼兒與環境產生互動，發揮出環境創設的隱性教育作用，讓幼兒從生活中尋找知識的答案，進而提升其綜合能力[2]。

以科學領域《植物的秘密》主題活動為例。在展開教學活動的時候，教師可以在環境布置中張貼一些學習與植物有關的知識。如“在墻面粘貼不同植物的成長過程”“多種花朵的對比圖”“利用窗臺構建種植區”“建立植物成長手冊”等，讓兒童在游戲中和生活環境產生互動，進而獲得豐富的成長經驗，提高兒童的綜合能力，達成課程教育目的。

三、圍繞社區，利用本土資源

幼兒園周邊的生活環境是非常重要的生活教育資源，對課程游戲化活動提供了極大的便利性。因此，教師可以利用社區中的資源，挖掘本土元素，從兒童的實際情況出發，確定合適的教育內容，讓幼兒獲得更加直觀的學習經驗[3]。

如在裝點班級環境的時候，教師可以讓幼兒觀察家鄉、社區、周邊的生活環境，讓幼兒圍繞著周圍的環境展開講解，說出自己觀察到、自己看到的建筑、物品、裝飾。在此基礎上，教師引導幼兒使用手工創作的方式展開構建，讓幼兒圍繞著本土資源進行創造。在這一課程中，幼兒能夠從生活元素中提高審美水平，并了解一些建筑、造型、裝飾的材質及構造知識，進而發展其創新創造思維能力。

四、圍繞節日，充實課程內容

我國傳統節日蘊含著豐富的文化內涵，是優秀的教育資源。在構建生活化游戲課程活動時，教師可以將傳統節日、游戲、領域課程有效融合，創設趣味性的游戲活動教學，豐富課程內容，充實課程資源，豐富幼兒的認知水平，在游戲中強化兒童的情感表達能力，通過節日教育讓其更好地了解傳統文化。

以我國四大傳統節日——“春節”為例。在春節時，教師可以創設游戲“剪窗花、貼對聯、掛彩燈”等活動，讓幼兒在游戲中感受有關傳統文化的知識，充實課程活動內容，豐富幼兒課程資源，通過游戲、生活情境的感染，讓其在操作中感受中華民族獨特的文化內涵，獲得豐富的生活經驗，達成生活化游戲課程的目標。

結束語

綜上所述，本文對生活教育理論在課程游戲化中的實踐展開討論，結合幼兒年齡特點及心理特征，從生活、環境、社區、節日幾個角度出發，提出幾點教育建議。生活教育理論的應用為幼教工作者提供了明確的教育方向，對課程建設有著十分積極的指導的意義。身為幼兒教師，要貫徹落實教育理論的要求，從本班兒童的實際情況出發，將生活與游戲巧妙融合，讓兒童在玩中學、游戲中成長，真正的做到“寓教于樂”，為幼兒的發展與進步奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]王鵬杰.幼兒園語言領域課程游戲化研究[D].北華大學，2020.

[2]崔靜.幼兒園健康教育課程實施對策研究[D].西南大學，2020.

[3]張慧君.幼兒園課程游戲化的區域推進現狀及對策研究[D].南京師范大學，2020.