“先學后教”在小學語文教學中的應用

郭凱娟

【摘要】“先學后教”教學方法，不同于以往的傳統教學方法，先學后教的教學方法，有利于激發學生自主學習，以學生為主體，是一種新型的教學方式。先學后教區別于先教后學的教育方式，不是教師講完課之后布置作業，學生再去復習消化的過程，而是由學生自主預習，在教師講課的時候，重點聽講那些不懂的知識點，這樣的學習和教學方式不但可以有效的提升學生的自主能力和意識，還可以讓學生對自身的學習興趣和學習效率得到一定的提升。但是這種新型的教學方式首先要求教師處理好教與學的關系，提高小學語文的教學質量。本文就“先學后教”在小學語文教學中的應用展開討論。

【關鍵詞】語文課堂;小學語文;先教后學;先學后教;應用;自主學習

【引言】先教后學的教育方式是教師先做好備課方案，按照備課方案的流程講課，學生按照教師的教學安排學習，這樣缺乏了學習的主動性。但是先學后教的教育方式，彌補了先教后學教育方式的不足，先學后教的教學方法，使學生會自主學習。針對先學后教這種方法來說，其最大的特點和價值優勢主要是讓學生帶有目標性的去進行學習，對待其中的學習內容和學習方式、方法來進行規劃探討，讓學生懂得自己去合理的規劃時間和學習內容，提高預習的效率和質量。“教”不同于以往的系統講解知識點，這里的教而是根據每位學生的實際情況，以及在預習過程中產生的問題進行適當的講解，并且很多教師在進行教學時也能夠以幫助學生糾正其中的學習問題為主要的教學目的來實施教學計劃，并給予學生相對應的一些教學方法和教學內容的制定方案，讓學生的學習更加便捷。

一、分析“先學后教”在小學語文教學中的意義

“先學后教”意味著學生學習更加具有自主性，有目標，有計劃的學習，會使學習成果更加有效，并且學生的課前預習工作不僅減輕了教師的工作負擔，還有了更多的空余時間來提升不足。如果教師采取先教后學的方式，按照教師備案系統的講解知識點，這樣的話，根據每位學生對知識的理解能力和掌握運用能力，做出不同的教學對策，因為每位同學學習到的知識是參差不齊的。先學后教卻正好彌補了這一不足，每位學生的課前預習任務是相同的，只是根據自身能力的高低所花費的時間不同。這樣的學習方法，在預習工作完成后，再通過教師的指點來改正預習過程中的錯誤和解決預習過程中遇到的問題。這樣學生就有更多的時間做感興趣的事情，為每位學生綜合能力的提升創建了良好的基礎和環境。

二、提出“先學后教”在小學語文教學中的應用策略

2.1識字教學在小學語文教學中的檢驗

語文科目的學習，是最花費時間的一個科目，語文科目不同于其他的科目。學習語文是需要一步一個腳印，腳踏實地地攀登積累，沒有捷徑可走。認識了聲母，韻母才學會拼音，學會了拼音，才能夠學習漢字的拼寫，之后才能學習由漢字組成的詞組進而學會書寫優美的語句，這是一個循序漸進的過程，同時也是一項極其耗費心力的學習過程，不僅需要大腦去記憶，更要學會舉一反三。以往的漢字教學，都是教師一筆一劃的去講解，告訴學生在漢字書寫過程中可能遇到的問題。但經過實踐證明，學生在漢字書寫中，還是會遇到諸多問題，例如書寫筆畫順序的錯誤，拼讀不正確甚至會混淆正確與錯誤的漢字書寫。針對這種情況，教師應該充分利用先學后教的教育方法，開展小學語文教學的任務。

例如，我們可以從部編版當中的二年級小學語文教材中選取一節相關內容，如《大青樹下的小學》，教師在進行教學的過程中可以讓學生先對整篇文章進行誦讀，并對文章中的生字生詞進行熟悉和認識，讓學生及時的對其中的陌生字詞進行拼讀和熟悉之后，同桌之間相互練習漢字的拼寫，拼寫完成之后，由同桌之間互相交換檢查錯誤，如果存在錯誤再由教師進行指正，解決學生的拼寫問題。之后再由學生講出，在漢字拼寫過程中存在的疑問，經過教師的指導加以改正提升。最后再由教師檢驗學生學習漢字的成果，這樣的教學方法必然是行之有效的。

2.2實驗“先學后教”在口語交際中的應用

教師們在口語交際的教學過程中，都會交給學生有關日常生活中的禮貌用語，比如見到老人的時候該怎樣稱呼;見到教師的時候，該用什么樣的稱呼;還有見到陌生的男子和陌生的女子是該怎樣稱呼。這些東西，教師在講課的同時，都會一一為學生講解，但就是這樣的教學，限制了學生的思考能力，并且在當下的教育教學中，很多教師對于培養學生的自主學習能力的意識和能力還是比較高的。因此，教師在進行教學的過程中，教師可以讓學生學習進行自主表達和學習，針對學生在表達和學習過程中出現的問題能夠及時的給予指導和指正，從而為其提供更為精準的表達方式方法技巧。

例如，在部編版小學語文三年級上冊第一單元《口語交際：我的暑假生活》教學中，根據課本中給出的圖片讓學生自由發揮想象力，不要拘泥于課本中給出的提示，而是要發散性的思維去講解暑假生活的故事。提高學生看圖說話的能力，提高創編的能力，教師不要用固定的思維去理解和教學，只要學生的故事言之有理符合邏輯，教師就要加以鼓勵并指引，最后，教師在為學生口語交際中存在的問題解惑。

【結束語】綜上所述，先學后教的教育方法優于先教后學的教育方法，所以，教師應該順應時勢的變化，根據現狀調整教學方法，創新教育方式，針對學生的能力不同，有針對性的策略彌補學生的不足之處，提高綜合能力。以“先學后教”為核心，不斷提高學生的語文自主學習技能。

【參考文獻】

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[2]張琦.先學后教在小學語文課堂中的實踐.課外語文，2016（06）：45.