小學語文閱讀教學“隨文練筆”的有效實施

于曉燕

摘要：“隨文練筆”可以在閱讀與寫作之間建立聯系，并發揮二者互促互融的作用。在小學語文教學中，教師應通過“隨文練筆”實現讀寫結合，以期利用好語文教學中的閱讀資源，以讀為手段，以寫為目標，最終提升學生的閱讀能力和寫作水平。

關鍵詞：閱讀教學;“隨文練筆”;讀寫結合;以讀促寫

一、“隨文練筆”要抓好語段仿寫表達

模仿也是一種創造性思維過程。小學生的語言表達都要經歷一個從模仿到創造的過程，模仿能夠讓學生感受語言文字表達上的精妙。教材中收錄的課文都是經過精挑細選的美文，通過閱讀鑒賞，品味作者獨特的表達方式與表現手法，并模仿其中精美絕倫的語段進行練筆，先觸其“形”，后悟其“神”，就能夠把作者的技法逐步遷移運用到自己的寫作中，從而實現知識的自我建構。以修辭手法的“隨文練筆”為例，修辭手法是重要的語言表達技巧，能夠增強語言的文采與美感。在小學中高年級的寫作過程中，修辭手法的運用是一個重要的考查內容。教師可以就地取材，從課文中選擇優美的語段，讓學生進行品讀鑒賞。學生感受到作者在這里運用了擬人化的修辭手法，賦予太陽以人的特性，文章因而顯得十分活潑。在“隨文練筆”的過程中，學生能夠遷移這種手法進行寫作。如學生寫日落景象：“傍晚時分，太陽像是趕了一天路累倒了，拖著沉重的身體邁向山后的家，天色愈暗，它回家的心越急切，轉眼間藏住了半邊臉。稍不留神再一看，它已經躲到自己家中去了。”學生通過“趕了一天路”“拖著沉重的身體邁向家”“心越急切”“藏住了半邊臉”“躲到家中去”等富有情感色彩的擬人手法，生動傳神地寫出了日落的韻味。通過語段仿寫，學生充分感受到了排比、比喻、擬人等修辭手法在寫作中的妙用，并逐步掌握了恰當運用修辭手法為文章增色添彩的技巧。

二、“隨文練筆”要借鑒文本構思之法

構思是在寫作前對作品的結構、情節進行宏觀預設，它是一篇習作成敗的關鍵。小學生生活經驗大都雷同，很少有特殊的素材，如果缺乏巧妙的構思，寫出來的東西就很難感染人。要想避免習作平淡無奇，就要在構思上下功夫。教師可以從教材中構思巧妙的課文入手，引導學生體會文本構思的藝術，并學會在實踐中進行巧妙運用。筆者在講解過程中，為學生分析了課文中埋伏筆、設懸念等構思技巧，然后讓學生開展“隨文練筆”，嘗試用打破常規的敘述方法來增強習作的吸引力。有學生在習作中這樣構思：“我覺得爸爸并不愛我，他平時經常對我說‘不’，爸爸把他的愛都給了工作。我期待已久的旅行再一次被爸爸的‘下次吧’喊停了。我氣得在床上蹦來跳去，摔了下來。當我睜開眼時，望著爸爸憔悴的臉，愧疚的眼神，溫暖的手，有溫度的淚水……我感受到父愛的深沉與無奈。”這篇習作欲揚先抑，以埋伏筆、設懸念的方式為后文對父愛的贊美作了鋪墊。情節跌宕起伏，讓人耳目一新。

三、“隨文練筆”要學習細節描寫之妙

寫作講究以小見大，平中見奇，這需要學生掌握細節描寫的方法。小學中高年級的習作中，經常會涉及人物與情節的描寫，教師要引導學生賞讀教材中的精妙細節描寫，并嘗試將其遷移運用到自己的寫作之中。比如五年級下冊第五單元的單元學習目標是學習并初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現一個人的特點。其中第 13 課人物描寫一組收錄的《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》以及第14 課《刷子李》，都堪稱以細節刻畫人物的經典作品。為了讓學生學習本單元課文通過細節描寫體現人物特征的方法，單元作文主題也設立為“把一個人的特點寫具體”。教師可以群文閱讀的方式，在單元閱讀教學之后進行“隨文練筆”訓練。接著可讓學生回憶新近發生的印象深刻的事件，并運用通過動作描寫來傳神表達事情經過的手法進行練筆。一位學生寫道：“陳 ×像箭一樣向足球鏟去，唰地從對手腳下斷下球來，右腳一鉤，將球控制到自己腳下，又向右一閃，一個靈活的轉身讓對手撲了個空！這時，又一名后衛向他沖過來，他靈巧地一墊，球從對手胯下穿過！單刀了！守門員降低身體重心，張開雙臂，且守且退。陳 × 一個假動作射門，讓守門員身體失去重心滑倒在地上，輕松一推，足球向球門遠端飛去，鉆進死角！”這個小練筆學習了《摔跤》中通過動作細節來刻畫人物的方法，以“鏟、鉤、閃、撲、沖、墊、推、鉆”等動作生動傳神地刻畫了同學陳高超的球技，將激烈的比賽氛圍烘托得恰到好處。在此基礎上，教師還可再引導學生結合校內外生活中開展的活動如游泳、拔河、彈琴、煮菜等，選取素材，進行細節描寫，讓學生能夠學以致用、靈活遷移。

四、“隨文練筆”要結合原作開展藝術創作

在小學語文課堂中開展“隨文練筆”，要善于利用教材中現有的素材，讓學生進行一系列的藝術化加工與創造，這對培養學生的想象力與創造力有很大幫助。以六年級上冊《窮人》一文的教學為例，教師可從兩個方面著手對原作進行藝術化加工創作。一是發揮想象，對課文進行補白。課文中，丈夫喃喃地說：“是啊，是啊”“這天氣真是活見鬼！可是有什么辦法呢！”然后兩個人沉默了一陣。這個“沉默”無疑是一個留白，背后蘊藏著豐富的心理活動。“漁夫和桑娜在沉默中各自想著什么呢？”教師可以讓學生發揮自己的想象進行補白。有學生說，“漁夫在想：老天爺，可憐可憐我們吧，天氣趕緊好起來，讓我能出海打漁，不然我家人吃什么呢？”還有學生說，“桑娜在想：老天爺，你可要保佑我丈夫出海時平平安安的，打不到魚是小事，但可不能出什么意外……”想象有多大，世界就有多大。在補白過程中，學生學會了利用想象來豐富習作內容的方法。二是善于創造，對課文進行續寫。課文的結尾戛然而止——“‘你瞧，他們在這里啦。’桑娜拉開了帳子。”收養了兩個孩子之后，原本拮據的夫婦該怎樣生活呢，故事又該怎樣發展下去呢？這給學生留下了一個通過想象進行創造的契機。教師讓學生嘗試在延伸處進行練筆，對課文進行續寫。有學生這樣寫道，“漁夫臉上一驚，一會兒又舒緩了過來，說：‘真好，和我想的一樣。’第二天一早，桑娜起來后就不見漁夫的蹤影——他架著船出海打漁了。桑娜看著兩個孩子，突然想起了什么，連忙將自己僅有的一條褶裙裁剪開來，縫了兩件衣裳……晚上，漁夫回來了——只帶回來幾條小魚。把魚煮了湯給孩子們喝吧，明天，明天會有的，天氣好多了。

總結

總之，“隨文練筆”是基于閱讀教學開展的有針對性的書面表達活動，其重點在于“隨好文”，就是參照教材這個獨一無二的“例子”，從中發現好的語言表達方式，舉一反三地進行書面表達和語言運用;其難點在于“練好筆”，這需要利用好閱讀教學過程中的生成性資源，抓住契機進行語言運用實踐。“隨文練筆”為小學生的語言學習尤其是寫作教學指明了正確的方向，讓學生明白了什么是好的語言、美的表達，并學會利用閱讀素材進行語言的創造與實踐，真正實現了學生語文學習的自我建構。

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