小學數學課堂“體驗式教學”的探討

夏書榮

一、創設情境，體驗數學的學習樂趣

創設教學情境，指的是教師在教學過程中，根據已有的教學計劃，積極地創設形象化、生動化、生活化的教學場景，讓學生對學習的知識要點有一個直觀、具體、形象的感知，從而調動學生學習的積極性，促進學生對知識的理解與記憶，進而不斷提高學生的知識應用能力。在小學數學教學中，教師應創設多樣化的教學情境，讓學生在情境化的教學氛圍中，開展多樣化的體驗活動。例如，在“100以內的加法與減法”的教學中，教師可以創設購物教學情境或者創設游戲化的教學情境，通過購物或游戲，讓學生體會計算的樂趣以及掌握計算的技巧。這樣教學，不僅提高了學生學習數學的熱情，讓學生積極融入學習活動中，而且讓學生在獲得快樂體驗與成功體驗的同時，掌握更多的數學知識。又如，教學“認識人民幣”，課前教師以爭當“小博士”為活動情境，請學生調查人民幣的有關知識，讓他們先去生活中獲取新知識的素材。教學時教師請學生介紹自己對人民幣的認識，因為學生們課前做了精心準備，課上都爭先恐后地發表自己的觀點。為了使每一個學生都有參與的機會，教師先讓每個學生在四人小組里說，然后讓每一個小組推薦一個同學上臺說，介紹時他們興致勃勃，有的從顏色、圖案、大小等特點上介紹人民幣，有的介紹有關識別假幣的知識，還有的說起外國貨幣的名稱和錢幣發行的歷史。聽了學生豐富多彩的介紹，教師都給予肯定的評價，其他學生也發出了贊嘆的聲音，學生在這樣一種自然和諧的氛圍中得到了知識，更積極的意義在于，通過參與開放式的學習活動，體驗到了成功的快樂，這種情感進而轉化為更積極參與學習的動力，為后一階段的學習打下了堅實的情感基礎。

二、自由拓展，體驗知識的創造過程

自由是創新的靈魂。“活動、體驗、建構”是一次次再創造的學習過程。教師有必要為學生創設讓學生感到心理安全、心理自由的學習環境，讓學生在這樣的環境中自主活動、自由表達、主動建構。教學中教師要尊重學生的意愿，尊重學生的學路。例如，在學習“圓的周長”時，可這樣設計教學：復習周長概念，學生試說“圓周長”概念，然后提問：怎樣測量一個呼拉圈的周長？（教師沒有發出指令性的操作任務，而是讓學生小組合作，用各種方法測量圓的周長。）學生想出了很多辦法：繩繞法、滾尺法等。交流之后，教師提議：量出黑板上圓的周長。剛才的方法已經不適用了，激發起了學生的探究欲望。然后分組合作，探求周長與直徑的關系。整個過程，教師只起到組織、引導的作用，學生的思維是開放的、自由的，他們積極主動地參與了學習過程。學生在獲取知識的同時，培養了創新意識，提高了探究能力。

三、回歸生活，體驗知識的實際應用

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學生知識的積累，歸根到底要靠實踐來實現。因此，在設計教學內容時，教師要有意識地將教材知識與生活實踐聯系起來，寓數學知識于學生喜聞樂見的活動之中。如在教學“面積和面積單位”后，教師安排學生用面積單位去測量書本、課桌、教室地面、自家客廳面積，并設計出一份用不同的面積單位的方磚鋪設自家客廳所需地磚塊數的報告。通過實地考察，操作實踐，使學生的思維由課堂進入社會的大空間，拓寬了知識面，對所學知識理解也更深刻。例如：學習“圓的認識”的知識后，組織學生對“車輪為什么是圓的？”這一生活問題作深入探討，引導學生用圓的知識來解釋;學習了“圓柱、圓錐”這一單元后，引導學生計算沙堆、稻谷堆的體積和重量;學習“百分數的意義”后，引導學生收集日常生活和社會生活中的百分數材料，并通過數據對比、分析，了解社會的變化和進步;學習“統計圖表”后，指導學生注意收集家中的各種發票，了解收入支出情況，經過加工整理，制作季度收入支出情況的統計圖;學習“比例尺”后，讓學生測繪學校教學樓平面圖等等。在實際應用中，我既讓學生體驗到生活中處處有數學，處處用數學;又讓學生體驗到用數學知識解決生活問題帶來的愉悅和成功，逐步養成帶著問題的眼光觀察生活中的問題。

四、多元評價，體驗成功的學習動力

《基礎教育課程改革綱要》指出：“評價不僅要關注學生的學習成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展的需求，幫助學生認識自我，建立自信。要發揮教育的評價功能，促進學生在原有水平上的發展。”在體驗式學習中，我們不僅要關注學生數學學習的結果，更要關注學生參與數學活動的程度、獨立思考的習慣和合作交流意識以及在體驗過程中所產生的情感、態度與價值觀等方面的評價。我們可以用“思維獨特，你真棒！”“你真了不起，這種方法老師都沒想到！”來加以肯定探究的結果;用“你敢于表達自己的見解，老師因你而自豪！”“繼續努力，你很有潛力！”、“喜歡你愛思考！”來欣賞學生在學習過程中反映出來的品質;“解決這種問題的方法有很多，你想到了哪幾種？”、“數學的神奇魅力就在于探索與發現，相信愛動腦筋的你肯定還有高招！”來鼓勵學生進行進一步的思考。每一位學生都有較強的自尊心和榮譽感，希望自己得到老師的肯定和贊賞。因此我們對學生的評價應采取“多鼓勵少批評”的原則，要充分關注學生的個性差異，讓學生通過老師充滿愛意的評價，親切的指出問題的所在，愿意正視自己的不足，產生出成就感和新的學習動力，增強攀登新高峰的信心，從而發揮評價在促進不同個體發展中的積極作用。