淺談小學(xué)語文課堂的活動實(shí)踐體驗(yàn)

李映雯

摘 要：在新課改背景下，在語文課堂上積極實(shí)施語文教學(xué)實(shí)踐活動能夠有效提升教學(xué)的實(shí)際效果。為了增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，文章提出了在語文課堂上積極實(shí)施語文教學(xué)實(shí)踐活動的策略措施，從課前、課堂、課后不斷深化學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)實(shí)踐;活動化教學(xué)

語文實(shí)踐活動是一種以活動為載體，以學(xué)生為活動主題，以學(xué)習(xí)語言，形成語言能力，探究語文素養(yǎng)為目的的活動。在語文教學(xué)活動中，從課前、課中、課后不斷滲透一系列語文實(shí)踐活動，有助于學(xué)生進(jìn)一步深化語文素養(yǎng)，從而使學(xué)生通過知識與情感的結(jié)合共鳴，產(chǎn)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、語文課堂上積極實(shí)施語文教學(xué)實(shí)踐活動的必要性

小學(xué)語文課堂活動化教學(xué)是提高學(xué)生的社會情感素質(zhì)的主要途徑之一，因此以“活動化教學(xué)”的方式進(jìn)行語文教學(xué)，對提升整個教學(xué)過程的實(shí)際效果、將正確的教學(xué)方法進(jìn)行透視、形成具有一定知識體系的理論教學(xué)方式產(chǎn)生積極影響。

在新課改的倡導(dǎo)下，基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其獲得基礎(chǔ)知識與基本技能，同時學(xué)習(xí)和形成正確價值觀。語文活動讓學(xué)生有了參與表現(xiàn)自我的機(jī)會，讓課堂不僅僅是學(xué)生接受知識的地方，更是教師與學(xué)生溝通、交流對話、互相了解的平臺。這種課堂模式的改變可以讓學(xué)生在被動接受新知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動參與到情境中發(fā)現(xiàn)并接受新知識，化靜態(tài)課堂為動態(tài)課堂，增加課堂教學(xué)的情趣性和極大程度地提高學(xué)生的樂學(xué)程度。

活動性教學(xué)的提出意味著課堂教學(xué)將改變以往過分關(guān)注“知識授受”的教學(xué)局面，而是以學(xué)生為本，通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生，讓他們成為課堂真正的主人，在相關(guān)活動中求得自身的發(fā)展。在課堂情境中通過問題的發(fā)現(xiàn)與解決促進(jìn)知識的遷移，同時讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動中體驗(yàn)成功的喜悅、感受學(xué)習(xí)的樂趣，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度的遷移，進(jìn)而讓教與學(xué)雙方共同激活語文課堂。

二、語文課堂上積極實(shí)施語文教學(xué)實(shí)踐活動的策略措施

（一）讓學(xué)生“動”在課前

開啟一節(jié)新課并不在課堂的開始，而是在課前，也就是我們所說的“預(yù)習(xí)”。學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的前提必須先學(xué)會“疑”。在新授課前，把教材知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生本身想要探求的知識體系，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，這樣學(xué)生能從自身出發(fā)主動積極探究問題，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

在統(tǒng)編版四年級上冊第二單元就是以“提問”策略為閱讀策略，主要是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教給學(xué)生提問的方法。四篇課文，都是圍繞培養(yǎng)學(xué)生問題意識、教給學(xué)生提問方法來設(shè)計，學(xué)生通過列出問題清單、從內(nèi)容、寫法、啟示、生活經(jīng)驗(yàn)等不同角度提出問題，再在學(xué)習(xí)中學(xué)到的提問策略進(jìn)行綜合性自主運(yùn)用，幫助學(xué)生在閱讀實(shí)踐應(yīng)用中養(yǎng)成提問思考的習(xí)慣，提高提問題的水平和能力。習(xí)得相應(yīng)的閱讀策略后，學(xué)生能清晰地感受到提問題的價值，掌握什么是問題、怎樣提問題、甄別、選擇問題和辨別出有價值的問題。通過課前的提問讓學(xué)生在新授課的起點(diǎn)上做好充分的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)的期待。

（二）讓學(xué)生“動”在課堂

課堂是學(xué)生習(xí)得新知識的主要陣地，在課堂上的語文活動實(shí)踐就顯得尤為重要。除了營造一個和諧民主的課堂教學(xué)環(huán)境外，還要建設(shè)符合文本背景的自由輕松的課堂情境。

新課程改革對小學(xué)語文的教學(xué)提出了新的要求，小學(xué)語文教學(xué)不再是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，而是強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的互動，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。情景教學(xué)方法是一種有效的教學(xué)模式，能夠提高師生之間的課堂活動，活躍課堂氣氛，幫助小學(xué)生理解語文知識，加深記憶，提高語文課堂教學(xué)效率。

在小學(xué)語文課堂上，被廣泛應(yīng)用的語文課堂活動有情景教學(xué)。豐富的情景教學(xué)是需要視覺、聽覺、觸覺等多感官參與其中，最大限度地還原文本所呈現(xiàn)的感悟體驗(yàn)，這里往往需要借助多媒體教學(xué)，通過圖片、音樂、視頻等多媒體手段，利用現(xiàn)代高科技手段讓簡單枯燥的文字變成躍然紙上的真實(shí)場景。

在語文課堂活動中開展情景教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動中的參與性，設(shè)置特定情境能讓學(xué)生提高課堂感受力。例如《咕咚》中，教學(xué)可以采用既定情境——新聞采訪，讓學(xué)生化身為森林小記者，對“咕咚”事件進(jìn)行報導(dǎo)采訪。學(xué)生都對這種形式充滿興趣，紛紛爭當(dāng)小記者去探究事情真相，把簡單的課堂變成新聞現(xiàn)場，把對課文的學(xué)習(xí)變成“新聞大求真”。

說到角色扮演，該教學(xué)環(huán)節(jié)在《白鵝》一課中顯得尤為突出。《白鵝》一文中運(yùn)用明貶實(shí)褒的寫作手法展示了白鵝的高傲，表達(dá)了作者對白鵝的喜愛，其中作者用對比的手法分別將白鵝的叫聲與狗的狂吠作對比，此處通過視頻的播放讓學(xué)生深刻感受到鵝的叫聲的高傲;再者是將鵝的步態(tài)與鴨的步態(tài)作對比，學(xué)生通過作者對于二者步態(tài)的描述進(jìn)行步態(tài)演繹，課堂上笑聲不斷，鴨的局促不安與鵝的步調(diào)從容在學(xué)生栩栩如生的演繹中變得更加生動鮮明。

另外，角色朗讀也是語文課堂中運(yùn)用較多的語文活動實(shí)踐手段。朗讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在朗讀基礎(chǔ)上分角色感受鮮明各異的人物形象無疑是學(xué)生對課文掌握的一大有效途徑。在《“諾曼底號”遇難記》中，哈爾威船長的英勇無私給學(xué)生留下了深刻的印象，其中對于哈爾威船長的語言描寫豐富飽滿地展現(xiàn)了哈爾威船長舍己為人的精神品質(zhì)。在語文教學(xué)中，教師讓學(xué)生分別演繹哈爾威船長，配上狂風(fēng)呼嘯和人群哄鬧的背景音樂，讓學(xué)生在復(fù)雜而緊急的情境下體會哈爾威船長的偉大。學(xué)生通過朗讀演繹哈爾威船長冷靜地安排任務(wù)，再到“哪個男人膽敢搶在女人面前，你就開槍打死他”的霸氣正義，最后到“哪里有可卑的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人”的偉大奉獻(xiàn)。通過角色朗讀，使學(xué)生迸發(fā)出強(qiáng)烈的情感共鳴，潸然淚下。

學(xué)生在接受新知識、新情感時，從文本中來到文本中去，再延伸到生活中，達(dá)到德育滲透的目標(biāo)，這一點(diǎn)得益于情景教學(xué)的“感同身受”。在40分鐘的課堂教學(xué)中合理靈活運(yùn)用情景教學(xué)等方式能讓有限的課堂幻化出無限的教學(xué)魅力。

（三）讓學(xué)生“動”在課后

學(xué)生的思維活躍、想象豐富，因此有時難免會出現(xiàn)無法統(tǒng)一答案的情況，這時教師可將問題留到課外，讓學(xué)生通過尋找資料的方式解決，這是課堂教學(xué)由課內(nèi)向課外的拓展，是十分必要的。在四年級上冊《夜間飛行的秘密》中，學(xué)生對于大自然生物對現(xiàn)代科技的啟發(fā)深感興趣，對筆者發(fā)出了“還有哪些像蝙蝠和雷達(dá)的例子？”的提問產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，教師從而引導(dǎo)學(xué)生課后查找資料了解更多類似的例子。再如《竹節(jié)人》這一課，學(xué)生通過精彩絕倫的竹節(jié)人戰(zhàn)斗，萌發(fā)強(qiáng)烈的探索欲望，因此筆者在課后將學(xué)生分為幾個小組，讓他們分別制作出具有自己風(fēng)格的竹節(jié)人，最后進(jìn)行一個竹節(jié)人大比拼，這樣做的目的是要將課堂內(nèi)容延伸到課外，由課內(nèi)拓展到課外，以增加課程的容量。一堂成功的課，應(yīng)給學(xué)生留下回味的空間，引發(fā)他們自主探討與課內(nèi)知識有關(guān)的內(nèi)容。

三、小結(jié)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要重視生活化教學(xué)，抓住教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活的契合點(diǎn)，將生活融入課堂教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強(qiáng)烈愿望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)情感共鳴，點(diǎn)燃熱情，情景演繹，能使語文課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉偉.“以學(xué)生為中心”的小學(xué)語文課堂活動化教學(xué)策略研究[J].試題與研究（教學(xué)論壇），2018（19）.

[2]趙艷梅.情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用價值[J].快樂閱讀（上旬刊），2013（08）.